_中国近现代史纲要_教学中的历史人物评价·61·《中国近现代史纲》（以下简称“纲要”），作为高校思想政治理论课“05方案”中的一门新课程，它是从历史教育的角度承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。为了调动学生的学习积极性，增强课程的实效性，采取多样化的教学方法势在必行。中国近现代历史重大事件和重要历史人物的点评，是“纲要”课教学中不可缺少的重要辅助内容。通过对历史重大事件和重要历史人物的点评，特别是通过杰出历史人物的立德、立功、立言的分析和研究，对大学生学会做人、做事、做学问以及做官等都会受到不同程度的启迪，“其善可法、其恶可戒”。笔者结合自己的教学实践与思考，就历史人物评价的标准、原则和方法进行了初步探讨，以寻求教学的最有效途径。一、历史人物评价的重要性首先，应该看到，“人物是历史的链条”，人物无疑是历史进程的主要载体，因为历史终究是人们创造的。而杰出的、重要的人物更是体现和标志了一种社会思潮、政治运动和经济趋向，在各个领域和层次中留下了自己活动的印记，影响了历史的一定阶段和某些环节，推动或延缓了社会的发展。当然，任何人物作用于历史并非随心所欲，他们的眼界、观念和理想总是为时代所制约，致使其活动只能凭借于现实---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的舞台，是以堪称“时势造英雄”。但他们的作为所产生的巨大能动作用则是毋庸置疑的。缺失出类拔萃角色的“演出”，社会历史的演进将是暗淡苍白的。正是在这种意义上，重要历史人物的科学评价是“纲要”课教学中不可缺少的重要辅助内容。其次，历史的教化功能在于为后世提供经验教训以资借鉴，对历史人物的评价也是一样。唐太宗说：“以人为镜，可以知得失。”有时通过了解一个人物，就可以了解一个时代。把握历史人物活动的进程，揭示历史发展的本质特征，发掘历史人物评价的现实意义，从各类历史人物的学习评价中总结经验吸取教训，有利于学生的成长进步。再次，对中国近现代史具有重大影响的事件和人物的评价日趋多元化，甚至出现了一些完全否定的观点。例如：对毛泽东、孙中山等人的评价，再加上一些历史剧的戏说，造成学生的认识困惑。基于以上原因，在“纲要”课教学中，结合重大历史事件，注重对孙中山、李大钊、陈独秀、毛泽东、以及李鸿章、蒋介石、张学良等重要历史人物的评价，通过对历史人物的客观评析，帮助大学生逐步树立起科学的历史观。通过对这些历史人物的了解、学习和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度，学会科学客观地评价历史人物，从而进一步提高学生的人文素养、历史意识和社会责任感，促进学生全面健康地发展。二、历史人物评价的基本标准评价历史人物，其核心是评价标准问题。标准有异，评价的结论也就不同。历史人物评价标准问题上的歧异，早在20世纪50年代就很明显，至今更是形成众说纷纭之势。就---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---历史人物评价的教学而言，评价标准泛化的趋势、价值观的多元化、历史真实的不可知、时代的不断发展，想要引导学生全面地、客观地评价一个人，何其困难！笔者认为，教师必须帮助学生搞清历史人物评价的基本标准。历史人物评价标准的现代界定可概括为：从根本上看，历史人物的行为是否符合国家的根本利益，是否有利于历史的发展和社会的进步。国家是历史人物活动须臾不可离却的舞台，也是历史人物活动的归宿，国家的安危盛衰与个人命运休戚相关。林则徐在国难当头时曾明确表态：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。儒家经典之一的《大学》将“治国、平天下”[摘要]对中国近现代历史上所发生的重大事件和相关事件中对历史有影响的重要历史人物进行客观地分析和评价，是“纲要”课教学中不可缺少的重要辅助内容。结合教学实践，对历史人物评价的标准、原则和方法进行了初步探讨，以寻求教学的最有效途径，增强课程的实效性。[关键词]中国近现代史纲要；历史人物[]G64[文献标识码]A[]1673-6002（2022）09-0061-03《中国近现代史纲要》教学中的历史人物评价樊丽明（东北大学，辽宁...