“支架”理论在英语课堂教学中的应用单楠摘要：本研究以“支架”理论为基础，在分析研究状况的基础上对“支架”理论在英语课堂教学的运行机制进行了分析和设计，并对实践成效进行了验证，得出了相关结论。关键词：支架理论英语课堂教学实践运用一、“支架”理论在国内英语教学中的应用现状二十世纪三十年代，俄国心理学家维果茨基提出“最近发展区”（ZoneforProximalDevelopment）理论，认为学生的发展水平包括现有水平和潜在水平，二者之间的差距即为“最近发展区”，独立解决问题能力较弱的学习者的水平，在成人的指导下与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。基于此，一些建构主义学者提出“支架”式教学概念。所谓“支架”（scaffolding），原指建筑行业中的“脚手架”，最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的术语，用来说明在教育活动中学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本难以独立完成的任务。在这一过程中，学生被看作一座建筑，学生的“学”是不断地、积极地建构自身的过程，而教师的“教”则是一个必要的脚手架，比喻通过教师引导和师生合作，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，逐渐增强学习能力，进行更高水平的认知活动。“支架”式教学一般包括创设问题情境、师生共同解决问题学生独立学习三个环节，在这一过程中支架从搭建到拆除，管理学习的任务由教师转移给学生。因此，支架式教学是在共同解决问题的活动中，教师和学生温暖、愉快地合作，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进学生发展;当学生技能提高时，让他们承担更多的责任，从而支持学生的自立、自治、自主、自发性。二十一世纪初，国内英语界开始关注和研究“支架”理论。为系统了国内解“支架”理论的研究现状，笔者以中国知网为样本，以“支架”理论和英语教学为关键词进行检索。结果显示，截至2019年8月，共检索到研究论文372篇（见图1）。可以从三个方面进行分析：1.从研究发展趋势看，“支架”理论与英语教学相结合始于2002年，其后即便个别年份研究成果数量有所下滑，但总体呈攀升态势，说明“支架”理论在我国英语教学中得到持续的重视和发展。2.从研究内容看，其中有理论引介方面的，如郑新民（2005）、牛瑞英（2007）等;有探讨“支架”理论在英语教学中应用方面的，如张雪梅（2002）、尹青梅（2007）等;也有“支架”式教学实证研究方面的，如张晓勤（2008）、彭元玲（2008），等等。3.从研究层次看，取得省级以上专项研究基金支持的仅有5篇。从发表渠道看，硕士论文、期刊论文、会议论文分别为135篇、101篇、2篇（见图2），其中有56篇运用了教学实验、问卷调查或个案访谈等实证研究方法，占15%。总结看，目前国内对“支架”式教学的研究呈现出“三多三少”的特点：研究数量较多，深度研究较少;一般性研究较多，高层次研究成果较少;理论研究较多，实证研究偏少。图22002年以来支架理论在英语教学中应用研究成果类型图二、“支架”理论应用于英语教学的具体设计根据“支架”理论，教师要对复杂问题建立“支架”式概念框架，使学生在师生、生生合作中沿着“支架”逐步攀升以解决问题，学生水平在现有基础上提高，也就是穿越“最近发展区”。为探究“支架”理论如何运用于英语教学，笔者在南京特殊教育师范学院艺术学院（非英语专业）开展了教学应用研究，从实践经验看，运用过程总体上可以分为五个环节：1.观察。观察是对学生学习意愿、状态、能力等进行查看，是支架理论教学运用的基础。教师对学生个体和整体的观察，有助于对其开展分析，定位其“最近发展区”，并据此针对具体教学任务设计适合的支架。2.分析/评估。分析评估包括系统评价、问卷调查、测试等方式。比如在系统评价方面，可以通过建立自我评价、小组综合评价、教师综合评价、情感策略评价、形成性评价等评价体系，找出學生学习情感态度、学习策略等方面的薄弱环节，帮助学生自我反省，重新思考自己所作出的努力和达到预想的目的。在分析/评估过程中，教师不以成绩作为最终评判标准，而是通过组织有效的课堂讨论和学习活动，验证学生的学习效果。3.捕捉/显现。通过观察和分析，教师...