本科生助教制度在本科教学改革中的实践探索吴珏+张宇慧+曲德伟摘要当前本科教学中大班教学、合班教学现象普遍，尤其是基础课和专业基础课合班以后虽然节约了教师及设施资源，但是教学效果明显受到一定影响，其主要表现是教师与学生的沟通不足对知识的掌握度整体下降，以及对知识掌握和理解的均衡性。很多的西方教育体系是通过规范的学生助教体系来解决上述问题。本文旨在通过本科生助教在本科教学中的实践，总结在专业基础课课程实行本科生助教教学的主要困难和障碍，以探索本科生助教广泛采用的方法，寻求教学制度上的支持。关键词本科教学本科生助教教学制度教学实践：G640：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.0121学生助教制度的发展与研究现状学生助教的方法古已有之，但是随着现代教育，尤其是高等教育的普及，本科教育中的学生助教已成为教育教学研究的重要问题。1.1目前学生助教的相关研究主要是关于硕士及博士助教的研究研究生助教，指研究生在校学习期间，在完成学习任务的同时，为增加学识、提高技能，按照有关规定受聘帮助主讲教师完成一门或几门课程的教学或教学辅助工作。[1]美国在学生助教制度和实践上都发展较早，19世纪末，哈佛大学首先创立研究生助教制度。[2]日本也建立了缜密的研究生助教制度，2004年止，日本87所大学中有82所大学导入了研究生助教制度，545所私立大学中300所大学导入了研究生助教制度。[3]我国较早实行研究生助教的学校有清华大学等，1989年试点，1990年全面试行。[4]研究生助教成为高等教育运用学生助教的主流，一方面缓解教师的教学压力，另一方面成为培养未来高等教育师资的重要手段。1.2我国助教式教学模式相关制度支持相对落后美国的助教式教学模式之所以能有效执行，源于研究生培养的目标本身就包括对未来高校输送教师的部分，而且通过严密的制度，及长期积累的经验，已经充分深入到高校教學当中。我国的助教式教学模式从上世纪80年代末期开始出现，各高校相关的制度建设还不够完善。这就导致：第一，研究生参与积极性低，因为没有对应完善而稳定的收入机制，在教学上会耽误大量的时间，不如和导师做科研项目的报酬高；第二，教师很难选用得心应手的助教，没有明确的培养目标和制度安排，研究生在担任助教前没有经过专业的培训，也没有时间跟班了解学习情况及进度，很难有助教的实效。1.3本科生助教在国内外研究中都处在起步阶段总体来说关于本科生助教的探讨，国内外都处于初级阶段。美国密苏里州立大学在教育心理课程教学中也采用了本科生助教的制度和方法，大大提高了本科教学的效果和教师的工作效率。他们的教育心理学选修课程，一般会有200～300人选修，为了保证大课的学习效果，教师从教育心理学专业的学生中选聘本科生助教，大约30人一组，由一个助教负责，组织课程讨论，批改课程作业，回答学习中的疑问，并且总结作业、讨论中的主要问题，向授课教师汇报，课堂上也能够有针对性地解决存在的主要问题。这样给教师节约了大量时间的同时，也保证了教与学的沟通，学生的学习过程得到及时的反馈，提高了学习积极性，保证了学习效果。本科生担任助教也有利于学生的个人发展，对其个人的受益程度来说甚至高于研究生助教，Weidert&Wendorf等在对美国70多个本科生和研究生助理的调查研究中得出结论本科生助教的经历对本科生的自我发展比对研究生的自我发展作用更大。[5]2本科生助教教学法在本科教学中的应用与实践目前，中国的助教教学法运用尚不广泛，本科生助教法更是停留在初级阶段，海南大学在本科助教模式上进行了一系列的探索，但是并未形成规模，教师也各自根据自己的喜好和方式选用本科学生作为助教辅助教学。就目前本科教学中本科生助教教学法的应用情况如下：2.1本科生助教的选拔形式本科生助教是从本科生中进行选拔，对助理教学的效果和本科生本身能力都是有挑战性的，选拔的形式目前有如下几种形式：2.1.1从教学班级中选拔最简单易行的办法就是从教学班级中选拔本科生助理，采取自愿报名或指定学生的方式较多。这种方法的优势是，教学助理了解班级情况，容易沟通，教师也可以用平时成绩作为对助教工作的奖励。这种方法的...