《秋天的怀念》教学实录名师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从老师为生命奠基的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。还在等什么，快来看看《秋天的怀念》的教学实录吧。教学预设:1.在秋天的回忆中，理解母爱的。2.在怀念的情意中，感受爱母的思绪。3.在秋天的怀念中，获得自己的思考。教学层次:感受娘俩的好好儿活;探究我俩的好好儿活;思考我们的好好儿活。教学步骤:读出韵味读出思考读出韵味一、感受娘俩的好好儿活师:今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来?生:清华大学。(笑)师:是清华大学附属小学。师:今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。(课件出示:我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答:她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。《合欢树》)生:(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。生:作者心中的母亲活得太苦了闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答:她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。(师板书:苦)(点评:介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中:《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了走进文本和走出文本的关系。这是窦老师对以主题构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了名师授课的一个重要意义就在于培训教师不是吗?一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个点的作用，以点带面，起到了四两拨千斤的作用。)师:他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的生:《秋天的怀念》。师:作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。(课件出示:自测:正确流利有感情)生1:我觉得我到了有感情。师:好哇，想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了有感情，咱就听听，他怎么个有感情。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好，你想读哪儿就读哪儿!生1读:邻居们(略)师:想让谁评价?主动权给你了。(学生自己选择同学对己评价)生2:他读得师:(提示)你对他说话，要用你(点评:他变成你，学生第一次体验了面对面的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。)生2:你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。(众笑)生1:我是因为激动的原因。师:也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢?主动权给你。生1:(继续读下去)看着看着师:请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。生2:没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的师:根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。生2:凭着我对他的了解，我想他是太激动了。(生1频频点头)师:读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。(点评:窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学...