终身教育理念引导下我国基础教育改革探究摘要：终身教育理念在20世纪60年代提出并得到国际社会的普遍认可，在联合国教科文组织的推动下迅速传播。基础教育作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，是终身教育的起点。成功的基础教育能够激发继续学习的欲望，最大限度地发掘终身学习者的潜能，在终身教育理念引导下，基础教育阶段应重视教育目标的调整和学生主体性的培养。关键词：终身教育；终身学习；基础教育作者简介：冀贞秀（1985-），女，山东泰安人，华中科技大学教育科学研究院硕士研究生。（湖北武汉430074）中图分类号：G639.21文献标识码：A文章编号：1007-0079（2011）16-0053-02终身教育理念一经提出，立即得到世界各国的欢迎和响应，许多国家以此为政策，而终身教育的思想也不断地深入人心。我国对终身教育的认识也经历了一个不断深化、发展的过程。它所倡导的教育理念为我国基础教育改革提供了新的理论基础与思路。基础教育阶段作为终身教育的起始阶段，对终身教育蕴藏强大的势能，因而具有极其重要的奠基作用。基础教育阶段教育目标的调整和学生主体性的激发与培养是时代发展的必然要求。一、终身教育思想的产生与发展终身教育理念的提出使人们对教育的认识发生了根本性的变化——教育不再是仅局限于学校某一特定阶段的活动，教育也不再是某一部分人所拥有的特权；教育应该贯穿人生的每个阶段，并且其对象还将囊括社会的每一个成员。[1]这一理念彻底改变了传统教育把人的一生机械地划分为学习期和工作期的陈旧观念。在终身教育者看来，教育是一个连续的统一体，通过人的不断学习来实现终身发展的目标。1.终身教育的提出及其定义终身教育作为一种思潮最早形成于20世纪60年代。1965年《终身教育导论》一书的出版标志着终身教育思潮的形成。此后，终身教育开始逐步成为世界主流的教育思潮，对世界教育乃至整个人类社会都产生了深远的影响，使世界教育改革和发展进入一个崭新的时代。对此，查尔斯·赫梅尔在《今日的教育为了明日的世界》中指出：“终身教育是正在使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新的观念。”关于这种新观念在人类教育发展进程中的地位，赫梅尔认为：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。”[2]成人教育实践活动最为终身教育的重要基础，在近年来已取得了相当大的发展。但是，“我们绝不会把终身教育和成人教育混为一谈，遗憾的是，一般人是经常这样认为的……终身教育即教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各阶段之间的紧密而有机的内在联系”。[3]关于终身教育的定义，著名学者吴遵民在他的新版《现代国际终身教育论》中提出了几种解释。较具代表性的一种观点认为：“终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关注及研究方法。”概括而言，也即指“人的一生的教育与人及社会生活全体的教育的统合”。[1]这一观点的提出者即为现代终身教育的首创者——著名的法国成人教育学家保尔·朗格朗。联合国教科文组织教育研究所专任研究员R.H.戴维（R.H.Dave）认为：“终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水准的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的‘正规的’、‘非正规的’及‘不正规的’学习在内的一种综合和统一的理念。”[1]第三种较具权威性的观点则来自1972年起就任联合国教科文组织终身教育部门的负责人（保尔·朗格朗的继任）、以把终身教育从理念提倡阶段进而推向实践展开阶段而闻名的埃托雷·捷尔比所提出的。捷尔比认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统合；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”[1]由此可知，终身教育是一个并不存在相同价...