谈语文教师的教材心理素养［摘要］杜威提岀的“教材心理化”理论，就是教材内容直接经验化,就是把学科知识恢复到它被抽象出来的原来的经验，恢复到直接的、个人的经验。在教学屮，教师耍善于沟通教材、内化教材，并通过教材展开想象，引导学牛沟通教材，以自己的牛活经验来解读教材，这样才能使教材发挥它最大的价值。［关键词］教材心理；语文教师；内化教材［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)04-0019-02我们知道，教材的编写与心理学有着十分密切的联系。早在19世纪末，杜威就提出了“教材心理化”的理论。他认为教材心理化就是教材内容直接经验化，就是把学科知识恢复到它被抽象出來的原來的经验，恢复到直接的、个人的经验。在杜威看来，教材把经验加以系统化，而且教材与教法的心理化应该是同步的。它既要在编制中体现，又要在教学中追求。从教师的层面上讲，教师在教学中所考虑的是教材与生长中的经验相关的因素，使教材与儿童的经验相结合。教师教教材既是对教材的扩展，也是对教材成效的检验。同时，教学也是对教材能动的改造加工过程，教学教材更应该是“教材心理化”的内容。作为语文教师，耍具有良好的教材心理素养。具体来说，主要表现在以下三个方面。一、语文教师要善于与教材沟通语文教材生命观认为，语文教材是有生命、有思想的特殊的“人”。语文教师要用好语文教材，首先就要善于与教材沟通。与教材的有效沟通需要语文教师有敏感、易感和善感的心理。敏感，是指语文教师对语文教材有敏锐的知觉和发现，即我们所说的“教材觉醒”；易感，是指语文教师容易受语文教材感动，容易与文本的形象、情感产生共鸣，能够从教材文本中获得强烈的情感体验；善感，是指语文教师善于受教材文本思想内容和情感的感动，不仅能够体味那些强烈的明显的感情，能够感受那些鲜明形象，还善于体味课文和作者流露的那些微妙的细小的感情。在语文教材里有一篇著名的童话《去年的树》，讲述的是小鸟和树的故事。童话的语言细腻、含蓄，整个故事萦绕着淡淡的忧伤又有着超越忧伤的强大力量。在看一些教师的教学时，我确实没有想到教师们竟把这个童话简单地理解为“环保”的主题。那时候，我在想：这些教师对教材的敏感、易感和善感到哪里去了？特级教师王磁舟老师则给我们不同的感受。请看王老师的教学片段。师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。谁愿意读一读？（屏幕出示：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。”）（学生朗读）师：读得真好，谁愿意再来读一读？（又有一个学生读）师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起一一（学生齐读）开课的“三读”，读成了“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，如此简洁，却又打动人心，学生马上就被吸引到人物和故事中去了。可以看出,王老师是“通”了教材的。正如王老师所说：“学会解读文本，是因为耍使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验;要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。”二、语文教师要善于内化教材从认知发展理论的角度来看，内化是作为能动的主体的人，在与客观事物的相互作用过程中，结合已经积累的知识经验和能力，在头脑中重新建立起来的认知体系。心理学家皮亚杰认为，任何外部影响（刺激）都是通过“同化”和“顺应”这两种机能而被接受到主体认知结构屮来的。同化和顺应实质上是同一心理过程的两个方面，而内化则是包含了这两个方面的心理活动。内化教材，是指教师在积极主动地阅读教材的过程中，与教材沟通（即“同化”），通过自己的内证和实践，所建立起来的对教材价值的自我认知结构（即“顺应”）。“内化教材”是不同于“与教材沟通”的又一个心理学层次。可以这么说，“与教材沟通”是“内化教材”的基本前提；而“内化教材”是教师在“与教材沟通”过程中的一种深层次的建构。“内化教材”是语文教师应该具备的一个重要的教材心理素养。我们来看一...