以生为本，享探究之乐以生为本，享探究之乐摘要：所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，将学生探究能力的培养和思维的训练贯穿在教学的每一个环节中。它强调引导学生在具体情境中，以探究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力形成初步的科学概念、态度和价值观。关键词：小学科学；探究性；学习中图分类号:G623.6文献标识码:A文章编号：1006-3315(2014)01-055-001《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这说明科学课的教学强调的不仅是科学知识的掌握，更重要的是要讣学生学会科学探究那么如何指导学生进行科学探究,我从以下几点出发：一、创设情境，引导探究说起探究性学习，有些老师会认为一切知识都要学生通过自主探究完成。但我认为科学探究是一项具有较强目标指向性的活动，如果一切都放手给学生，学生难以1E确支配、控制和调整。最后导致其结果是不少学生无从下手，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。因此，小学科学探究不能省略引导这缕阳光，我们要用老师的智慧，引导学生进行探究。1.探究兴趣的引导布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生学习积极性最活跃的心理成份是推动学生学习的内部驱动力。因此，在教学过程中我们不仅要让学生掌握科学知识，还耍促进学生的情感、态度和价值观的发展。注意调动学生的积极性和创造性，深入挖掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。我们在教学中可以运用多种手段，创设有意义的探究情境。在教学《我们知道的磁铁》这课时，将磁铁放入纸盒后，隔着纸盒吸起了回形针，这样的一个魔术导入引发了学生的兴趣，学生对接下来学习磁铁知识的探索热情被激发起来了，对学习科学的积极性被调动起来了。2.探究方法的引导科学探究就是学生对科学知识一种有目的、有计划的探究活动。把握科学的探究方法是我们科学教育的重要冃标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。我们教师一定要根据自己的经验、知识和阅历，引导学生自主探究，把科学教学与“玩”结合起來，让他们在“玩”中经历科学探究的过程和方法。如在教学《观察蜗牛》时，我把全班同学分成不同的兴趣小组，提了…些粗浅的要求。然后带领他们去捉蜗牛，将蜗牛带到教室里饲养，再來观察蜗牛的自然牛存状态，从而准确全面地了解了蜗牛。这样的学习，教师并没有用条条框框去约束学生，学生大部分吋间在自由地玩，他们从无意识的玩到有意识的玩，直到自己设计玩，创造玩，教师要做的就是适时地引导。二、敞开空间，引发探究小学科学课作为•门与其他课程•样，受时间和空间的限制，影响着学纶进行有效探究的开展。所以，我们要利用有限的时间锻炼学牛的动手能力和思维水平，给学生充足的吋间进行有效探究，让探究活动走向课前课后，更有利于学生综合能力的发展。课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”O教学中，要让学生通过问题來学习，再通过学习来生成新的问题，打破吋空界限，开展课后后续性探究活动。如植物的根、茎、叶、动物的食性、牛长环境等,都有许多值得学&课外探究的东西。教师要尽量抽出吋间去关注学生在课外到底做了什么，把学生的课外研究当作科学课教学的一个重要环节，抽出吋间，交流各自的研究成果，可以在教室里开设专栏，展出作品或实物，虽然辛苦点，但是很有意义。三、关注学生，自主探究探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动。要想引导学生进行有效的探究学习，就必须关注学生的学习过程。作为学生的组织者、引导者、合作者和促进者，应该从以下三个方面去关注学生科学学习的探究过程：1.要突出学生主体性的地位“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”小学生同样有如此强烈的需要。作为教师，不仅要激发学生心灵深处那种强烈...