3.2生态系统的能量流动教学设计课题3.2生态系统的能量流动单元选择性必修2学科生物年级高中教材分析本节课是人民教育出版社出版的选择性必修2《种群与环境》中第3章第2节的内容，需1课时完成。本节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。由于本节课在八年级下册中已经有所学习，故内容较容易掌握，但本节内容在课程标准的要求是分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用，要求学生在掌握本节内容的基础上，分析和解决生活中的实际问题，具有较高难度。本节与其他内容的联系，第4章种群与群落，以及生态系统的结构是学习本节的基础，同时与新陈代谢中能量的变化即光合作用，呼吸作用有一定联系，又直接与物质循环和生态系统的稳定性相关。学习目标与核心素养一、知识目标：1.通过实例数据分析，尝试应用模型方法分析生态系统的功能，建立生态金字塔，表征食物网各营养级之间在个体数量、生物量和能量方面的关系。2.从生态系统整体出发，分析具体的生态系统内各成分之间的关系，归纳研究生态系统能量流动的意义。进一步强化生态系统的结构与功能观、能量观与系统观。3.利用生态系统的能量流动规律，对其合理改造，使人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。在参与构建生态系统的过程中，提升参与社会生活的意识。二、能力目标：(1)、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、物理模型，培养学生的分析整合能力。三、情感目标：过能量流动过程中分析来源和去路，认同能量流动遵循能量守恒定律。生命观念：1、通过数据构建种群增长的数学模型，并总结构建方法；2、说出种群数量变化的两种曲线。科学探究：探究能量流动模型的构建科学思维：亲身体会模型构建过程，培养科学思维能力社会责任：利用生态系统能量流动的原理，在农业生产中获得更多受益重点生态系统能量流动的意义难点利用生态系统能量流动规律，从系统的角度分析并提出科学有效利用生态系统资源的改进措施。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课课件展示问题：假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。讨论：你以为以下那种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。给同学们思考1分钟时间，请某学生选择某个方案，并解释原因，并请有不同方案的学生解释方案2。反驳观点：蛋是由玉米转化而来，但是在转化的过程中，能量是有消耗的。此问题涉及到了本节课的内容“能量流动”。学生讨论、思考、回答设置情景联系实际，引起学生学习的兴趣。提出问题，调动积极性，引发学生思考及对新知识的探索新课讲授一能量流动概念二、能量流动的过程通过上面问题的探讨，两个方案的关键点是如何获得更多的能量，才能维持更多时间。概念：生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、输出、传递和散失的过程。一、能量流动的过程多媒体出示食物链：草兔子鹰设置问题：食物链中草从哪获得能量？能量在草的体内发生了什么变化？兔子和鹰又从哪获得能量，在其体内能量如何变化？动植物遗体中存留的能量最终怎样变化？利用三张白纸代表草、兔、鹰并板图一条食物链。将食物链每个个体的能量流动情况通过种群的概念拓展到营养级的能量流动情况。进一步拓展到能量流经一个完整的生态系统的过程。利用黑板图示引导学生生成概念模型图，并用语言表述能量流动的过程。提示：第一营养级与第二、第三营养级能量的流动情况有何不同？完善板图并总结能量流动过程和概念。讨论：1、生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？2、流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？思考讨论回答设置悬念，引起学生的好奇心，活跃课堂气氛。设计意图:通过学生的自主、合作学习，教师的点拨，学生理解了能量流经各个具体的不同个体的去向,再总结能量流经一个种群的模式图，由感性知识上升到...