在线学习者专业认同的测评研究摘要：专业认同是学习者极其重要的职业准备之一。在线学习者专业认同具有什么样的内涵与结构？怎样进行测评？其基本特征如何？本研究聚焦处于职业发展阶段的在线学习者，根据文献分析、理论探讨和问卷调查，构建了在线学习者专业认同的理论模型和测量维度，编制了测评量表并抽样施测。数据分析显示，在线学习者专业认同的四因素结构模型得到观测数据的适配支持，模型结构清晰稳定；量表具有良好的项目鉴别度、信度与效度；在线学习者专业认同水平中等偏上，部分层面差异显著。本研究为远程教育院校提供了可资借鉴的参考，为今后的同口径研究提供了比对目标。关键词：专业认同，专业认知，专业情感，专业适切，专业行为，在线学习者基金项目：国家开放大学2014-2015年度重点课题“成人远程学习者专业认同的测评研究”(课题批准号：G14A1801Z)。一、引言认同(Identity)源出弗洛伊德精神分析理论，意指个体潜意识地向某一对象模仿的过程，以及由此产生的个体心理归属感[1]。埃里克森的个体自我同一性理论论证了认同对于人格整合和稳定的重要性[2]。之后，认同的研究受到高度关注，以至“概念的热度之高难有匹敌者”[3]。随着认同研究的不断深入，认同的对象领域不断拓展、细化，逐渐衍生出社会认同、民族认同、种族认同、文化认同、组织认同、国家认同、自我认同、身份认同、职业认同、专业认同等分支研究领域。专业认同是个体学业进程中对就读专业的认同表现，也是学习者极其重要的职业准备之一。专业认同水平会影响学习者对学成专业的信心和专业能力发展。提高学习者的专业认同水平，可以激发学习热情，促进学习者全身心投入到学习中去，进而提高学习效率并获得良好的学业成就。有研究显示，个体专业学习时期的专业认同水平对其日后成就具有显著性影响[4-6]。据知名文献数据库WebofKnowledge、ScienceDirect、Springer、ERIC、ProQuest、CNKI联合检索(查新日期：2015年2月12日)，英语文献实质上多是对于特定领域从业人员(常见的有护士、专科医生、教师等)的“职业认同(ProfessionalIdentity)”研究，始见于1957年[7]。国外大学生选择专业的自主程度较高，调换专业相对自由，学生对于专业的认同矛盾大多都能在制度内得到化解，因此专业认同问题并不突出，针对大学生专业认同的专门研究较为少见[8]。国内的专业认同研究始见于2005年[9][10]，随后文献量逐年递增，不断趋热。研究对象主要聚焦于全日制的研究生、大学生、高职学生等学生群体，涉及专业主要有护理学、学前教育、社会工作、旅游管理等。研究内容大致可以分为三类：一是利用自主开发的问卷或量表进行专业认同现状的调查研究[11-15]，这类研究最为常见，是我国专业认同研究的主流；二是实证专业认同与其他心理因素的关系，相关主题有学业拖延、择业焦虑、成就动机、学习动机、学习投入、时间管理、人格类型、专业承诺、学业倦怠、职业生涯规划、职业人格倾向性、学习适应性、自我效能感、就业满意度和创造性动机等[16-21]；三是以思辨或探讨的方式分析专业认同的影响因素、提升专业认同的策略等[22][23]，此类文献较少。上述研究亦存在专业认同与职业认同混同的情况。针对成人学习者的专业认同研究，仅见一篇文献，该研究主要通过对浙江三所普通高校成人教育学院(继续教育学院)在校生的问卷调查，探索影响专业认同的因素，并提出调适策略[24]。对“在职成人”在线学习者(以下简称“在线学习者”)专业认同的专题研究，本研究之前尚未见文献报道。与全日制学习者不同，在线学习者处于职业发展阶段，肩负工作与家庭责任，面临工作与学习时间冲突、专业与职业兼顾的复杂状态。那么，在线学习者的专业认同具有什么样的内涵和结构？如何测评其专业认同水平？其专业认同具有什么样的基本特征?二、研究设计与过程本研究是我们已完成的全国教育科学规划教育部重点课题“成人在线学习心理与行为的监控与评价研究”(课题批准号：GKA103007)的后续，沿用其技术路线[25-27]，研究设计与研究过程基本一致。(一)界定操作定义，构建理论模型，编制量表借鉴相关研究，结合在线学业情境，给出在线学习者专业认同的...