对学生违纪行为实施处罚的原则和方法南京市第三高级中学陈宇人无完人，学生在成长中肯定会出现思想、行为上的偏差，犯一些错误。人的成长和成熟，其实就是在不断纠错中进行的。班级是个小社会，在集体生活中，为了让学生学会担当，对自己的行为负责，我们需要用各种制度规范学生的行为，如果学生违反了纪律，教师要视情况予以必要的教育和惩戒。按照管理学中的“强化理论”，惩罚属于负面强化，当学生出现不良行为时，采取惩罚的方法，可以迫使这些行为少发生或者不发生。与奖励等正面强化措施相比，惩罚也是一种重要的教育手段，“没有惩罚的教育不是完整的教育”，相信很多人都赞同这句话。所以，问题的关键不是需不需要惩罚，而是在何种情境下实施惩罚、如何惩罚才能达到较好的教育效果。新一班的班级精细化民主管理制度中也有一些关于学生违纪情况的处罚规定，但是，重要的不是如何处罚学生，而是这些制定这些规则的原则和比较规范的处理程序，这些原则和程序保证了班级有序地运转，学生对自己的行为结果有预期，处理的过程体现了公平、规范、民主和人文的特点。一、对违纪学生实施处罚的几条原则班主任对学生违规行为的惩戒和处罚要有一些基本的原则，这些原则可以避免惩戒的情绪化和随意性，做到真正的公平和规范。这些基本原则和程序包括：1、提醒在前，警示在中，处罚在后，教育贯彻始终我的观点是，班级管理中的惩戒制度一定要全面、具体、规范，处罚在教育中必不可少，但决不能滥用，长期大量地采用惩罚来管理班级会造成学生的冷漠和叛逆。此处的“处罚”，是指有明确惩罚行为的处理方式，而非广义上的批评教育手段。比如，新一班有一条很特殊的处罚方式，叫做“免于处罚”，其实“免于处罚”本身就是一种处罚，只是因为情节轻微，仅作批评警示，不实施具体处罚措施，类似于法律上的“免于刑事处罚”。学生的违纪行为分为有意识的和无意识的、经常性的和偶发的，情节有轻有重，危害有大有小，不能简单地一刀切予以处罚。实施具体的处罚是最后一步，在此之前，有很清晰的处理步骤，即“提醒在前，警示在中，处罚在后”，而教育是贯穿于始终的。（1）提醒当学生出现了违纪行为时，如果情节不是很严重，一般先予以提醒，只要提醒奏效，则不进行下一步。这些提醒措施包括：①停止说话或授课，盯着学生看。如果学生能意识到自己的行为的不妥并主动改正，即表明已达到效果，不再继续追究；②用手指一指学生。和上述做法相仿，在第一步行动没有效果时采用；③走向违纪的学生，站在他的身边，可配合上述两个动作；④语言提醒。上述方法不奏效，改用语言提醒，直接点到学生的名字，请他注意。示例：“某某，请不要继续说话影响课堂纪律了。”一般情况下，做到了以上几步，大部分学生违纪现象可以得到控制，不战而屈人之兵。如果提醒没有起作用，则开始下一步行动——警告。（2）警告典型句式：“如果……那么……”可以配合一些肢体语言，如轻拍后背，抚摸头发，既可以使学生重视，又缓解了紧张的气氛。警告比提醒的语气要加重，因为警告是实施处罚的前奏。警告也可以分次进行，一次可以维持一段时间，但如果遇到下列情况之一，则必须进入到下一个步骤了：多次警告无效、警告后有一些效果但维持的时间过短、根本没有效果。如果学生能改正，可以及时肯定，变批评警告为赞许，比如：“很好”“加油”“不错，请保持下去”，等等。警告还可以以书面的方式告知学生。（3）处罚上述措施都采用过了，学生依然没有改正的意思，那就要实施一定的处罚了。处罚学生，是不得已而为之。整个处理违纪的过程，始终要把教育摆在首位，事实上，前两步走好了，真正走到第三步的案例会很少，在新一班很少动真格地处罚学生，这个与长期以来形成的班风有很大关系——一个风气良好的班级是很少处罚学生的。在处罚措施上，我们虽然也采取了一些创新，但重心还是落在它的教育功能上，不能为创新而创新，反而让处罚失去了它的强化教育功能。不少班主任热衷于研究处罚方式的花样翻新，而对处罚的基本原则和科学程序研究不够。在尊重孩子个性、保护其自尊心和人格不受到伤害的思想指导下，聪明的班主任们想出...