摘要：中职教学团队是中等职业学校基层教学纽织的一种新形式，它与中职教研室一起构成了学校基层教学组织形态。分析了当前屮职学校基层教学组织存在的弊端，提出屮职学校应开展教学团队建设，并从教学团队tl标建立、团队带头人遴选、教学团队激励机制建立、以及良好教学团队氛围营造等山个视角，提出了中职学校教学团队建设应采取的措施。中国论文网关键词：中职学校教学组织教学团队中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)10(b)-0175-02近年来，中职教育越来越受到国家重视，这是中职学校而临的机遇，也是挑战。在教疗改革方血，中职学校学习外国先进的教学理念取得了令人瞩目的研究成果。但是，中职学校基层教学组织改革与创新的步伐却普遍滞后于学校教学改革，当前仍然是在单打独斗的进行着中职教冇教学，过分强调教师个人的能力，往往忽略了教师团队的功能。这导致了中职学校教师流动性大，非常不利于适应社会与时代需求的中职学生的培养，同时也使得所培养的屮职学生不能满足企业的素质要求。因此，屮职学校除了要进行教学方法和模式的改革以外,对中职学校教学团队建设也变得十分必要。屮职教学团队是指以学生为服务对象，以自主发展意识较强、善于相互协作与沟通的教师为主体，以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，以捉髙教师教学水平和教育质量为目标，以教学内容与教学方法的改进为主要途径，以学校的基本问题的学习及科研项目为牵动，以专业自主发展、形成职业幸福感为重点,开展教学研究和提升办学质量的核心队伍。因此，作为一项以提高教师索质和教学水平为主要目的中职教学团队建设，变得十分迫切。1中职学校基层教学组织存在的弊端首先，教研室组织形式无法满足教师学习的需耍。教师要提高教学质量、进行科学研究,都离不开教师的学习。而传统教研室的学习是白上而下的、是一种行政化的学习，学习氛围不浓。同吋，在学习的过程中，因为教师所教课程的不同，而导致教师ZI'可的相互交流和学习受到阻碍。此外，每个教师都经过经验积累，手里都掌握了一定的教学资源，而教研室又无法满足教师在学习过程中对于教学资源的共享。其次，教研室组织形式无法满足教师教学研究的需要。众所周知，中职的课程开发与研究不是单一教师个体所能完成的，这需要教师之间的相互协作。特别是现在教学改革在我国众多屮职学校中广泛展开，这对于教师的教研能力，乂提出了新的要求。特别是教师的校木教材开发的能力，此外，社会为了抢占中职学校的教材市场，也和教师合作，联合开发教材。因此，现在教师的教研能力必需要得到最大潜能地开发。另外，山于现在教研室的行政能力的提高，更多的是进行行政活动，而在教学研究方而的能力，不能被充分体现出來。再次，教研室纽织形式无法满足教师角色转变的需要。随着国外先进的教学理念及教学方法的引入，传统的教师角色己经不能满足现今教学模式对教师的要求。以询“教师”就是老师，现在的教师，既是老师乂是“师傅”。衣大量的工作压力而前，教师不仅要提高教学质量的情况下，而且还耍当好“师傅”这个角色，尤其对单个教师來说，要求更高。在短时间内，教师难以完成这二者角色Z间的灵活转变。在实际教学过程中，有些老师“理论”强于“实际”，而有些教师“实践”优于“理论”。教师角色的转换，必然要求教师组织形式的变革或创新，以使具有不同智慧水平，专业特长和思维方式的教师Z间达到技能互补、知识共享、相互协作、共同进步的目的。最后，教研室无法满足教师情感需要。屮职学校教师现在幸福感和成就感方面普遍感觉偏低，一方血是rh于教育对彖难以让•教师轻松，教师在课堂上的讲学往往难以在课堂上得到学生的认可；另一方面，学校为了提高办学质量，对教师严格要求，在平时的教学管理中缺乏与教师的沟通，这导致了教师对学校的各种改革举措充满抵触或排斥的情绪。而现行基层教育组织一一教研室更多的只是关注教师完成工作的情况、以及如何对教师进行教学考核等等，而对于教师的情感方而普遍缺乏关注。2屮职学校教学团队与教研室建设的区别与联系2.1中职学校教学团队与教研室的区别（1）中职学校教学团队与教研室...