论Seminar教学范式的现代价值张跃忠*(解放军电子工程学院高教室，安徽合肥)摘要：针对当前我国课程主流编制范式中过分强调课程目标和方法控制而课程主体价值没有得到终极关怀等弊端，Seminar教学范式倡导在生长中获得个性品质和创新能力的发展，倡导在探究过程中理解知识和获取经验，以期获得课程教学的真正价值。关键词：Seminar;教学范式;现代价值中图分类号：G642文献标识码：AModernValueoftheSeminarTeachingApproachZHANGYue-zhong(PLAElectronicEngineeringInstitute,Hefei,Anhui230031)Abstract:UnliketheoveremphasisofaimsandmethodcontrolinChina’smainstreamcurricula,theseminarteachingapproachemphasizestherealizationofindividualcharacters,developmentofinnovativeabilities,andattainmentofunderstandingandexperiencethroughexploration,therebyembodyingtherealvalueoftheteaching.Keywords:seminar;teachingmode;modernvalueSeminar最早发轫于18世纪的德国，其形式上可以理解为“讨论课”或者类似于“研究班”的一种研究机构。19世纪初，在德国一些大学中出现了哲学和语言学的Seminar，并逐步演变和发展成为一种具有教学和科研的双重职能的课程教学范式，随后又被法、英、美等国家所借鉴，成为欧美高等教育近代化的一个重要标志。在当今大力推进素质和创新教育新的时代背景下，Seminar教学范式的现代价值不再仅局限于教学方法的创新，更在于通过其课程教学范式中的核心理念，创新课程教学目标的设计、创新课程实施的组织方式，促进课程知识的有效生成等方面的价值。因此，Seminar课程对于深化课程教学改革，推进现代化教学具有十分重要的现实意义。一、Seminar教学范式的结构特性和价值Seminar作为一种研究机构和非主流的教学方式，并逐步发展为一种新型的课程组织范式，应归功于洪堡。他在创建德国柏林大学的实践中，将教学和科研统一了起来，使教学和研究自由的思想渗透到了Seminar之中，使Seminar由原生性的涵义发展到一种课程教学的核心理念，并成为科学研究的苗圃。之所以把Seminar从初期的课堂讨论式的“教学方式”理解为现在的课程“教学范式”，关键在于它代表了课程编制和实践共同体成员所秉持的共有的信念、价值、技术，并形成了民主性、研究性和学术性的独特品质，这是其它课程教学方式所不具备的。Seminar课程的结构特性和价值有三个方面。1.以教学角色的双重性实现教学和科研的统一。在唯心主义哲学和新人文主义哲学影响下，德国教育界对科学的含义有了新的认识。他们认为科学是一种未完成的事，用洪堡的话说，是“未被穷尽，而且永远无法穷尽的事”。从事科学意味着探究和发现新知识，意味着研究科学与教学不可分离。［1］因此，在教学实践中，大学教师和学生都兼有双重身份。教师既是教学者，又是研究者，他们从事的是研究性教学;大学里的学生既是学习者，也是研究者，他们从事的是研究性学习。“教”和“学”的中心任务不是例行公事地向学生传授知识，而是让学生尽快地学会提出疑问和学会研究的方法，培养学生主动探索和研究的精神,培养独立思考和解决问题的能力，从而实现教学与科研的统一。2.以教学组织的民主性培养学生的创新能力。学术自由是德国古典大学观的核心原则。学术自由意味着教学自由和学习自由。在洪堡看来，大学纯为科学的场所，教师和学生在此均以科学为中心，全身心地生活于科学之中。［2］Seminar完全建立在自由、民主的课堂教学平台上,课堂上消除了教师的权威和话语霸权，围绕课程的教学内容，学生可以拥有充分的话语权和表达权,能够在民主、平等的氛围中,与学生进行教学沟通和学术讨论，从而建构了一个开放的和谐的学习情境。正是在这种环境中，学生逐步养成了强烈的创新精神和独立思考的能力，形成了自己对科学和未知世界的独到见解。3.以教学形式的互动性培养合作意识。大学的独特学术品性就是探索高深学问，高级学习是学习认知的基本方式，开展学习协作是高级学习的必要途径。洪堡认为，个人进行学习和研究，必然会有一定的片面性，大学只有通过协作，才能使一个人的研究结果，与他人的研究结果相比较和对照，从而...