小学英语教学中听力教学存在的问题及改进策略摘要：最新版的中小学英语新课标强调了英语语言技能包括四大块即“听说读写”。“听”被放在了首位，事实上“听力”也是中小学英语学习的重要内容之一。它是英语学习活动的第一步，是学生获得英语语言输入和促进英语语言学习的关键渠道。本文就当前小学英语“听力教学”中存在的一些问题，谈谈自己的看法并提出整改措施。关键词：小学英语教学；听力教学；存在问题；改进策略【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）06B-0083-01一、听力教学中存在的一些问题（一）教师对听力教学不够重视部分教师对新课标的理解不深刻，他们在有意或无意中将“听力教学”放在次要的位置，教学时不严谨，对不同学段的听力训练目标不明确，对学生的训练没有针对性，对学生听力训练投入的时间不足。这些都导致了学生听的效果不理想。（二）教学策略单调部分教师由于受应试教育教学模式的影响，即使在听力训练时，也是在课堂上给学生放放录音，让学生听听、猜猜，再回答一些简单的问题。如果学生没有听明白，教师只是多次播放，直到学生听清楚。这样学生会认为：听力课就是让他们做做听力测试题，导致他们缺乏听的兴趣。（三）训练技能严重匮乏即使部分教师对学生进行了听力教学，但他们还是以录像和放磁带为主，在此过程中没有对学生进行必要的语音、语调和语法的指导，没有对学生进行听力技巧的辅导，如句子的意群、重读、弱读和连读等。这样往往会导致学生在听时辨音不清，制约了他们对一些句子和语篇的判断和理解。二、提升听力教学有效性的策略（一）教师尽量使用英语进行教学活动在英语教学活动中，教师应多用英语和学生交流，比如问候、评价与表扬、纠正学生错误、小练习与布置作业等。尽量用学生已经熟悉的英语句型剖解一些新的语言，从易到难反复训练。在课堂40分钟内，尽量让学生多听英语，给他们多创造听的机会，同时也要求学生在课中尽可能说英语，让所有学生能感受到英语语言的输入刺激。当然，教师还应当把听力教学贯穿在每一堂课上，循序渐进培养学生听英语的习惯。（二）创造良好的听力外部环境为了帮助学生提升听力，在训练时我们可以给他们提供一些直观的物品、图片等，加强他们对听力内容的理解，还可以通过教师的肢体语言加深学生的理解。如Comehere.Gobacktoyourseat，please.TurntoPage....Thinkitover等。另外，还可以利用现代教育技术给学生提供各种视频，通过生动的图像、规范的语音刺激学生的视听觉，促进他们音与形的协调发展。这样，就能将英语的语音信息与形象生动的情景糅合起来，有利于学生深刻感知听的内容，提升听的效益。（三）多种教学方式方法和谐融合1.听说融合。听与说在英语学习中是相得益彰的，是不可分割的。听懂是说清的前提，说清是听懂的提高。比如教学单个语音、单词、短句或一些简单的对话，可以直接给学生放录音，让学生听了再模仿；对一些较复杂的或有难度的对话，可用师生对话或者课堂提问的方法来帮助学生理解听力的内容。2.听读融合。读是训练学生听的“催化剂”。读了，才有助于教师纠正他们的语音、语调；读了，才能有效增强他们的语感。读可分三步：教师引导学生看听力内容跟录省读；让学生不看内容跟；让学生凭借自己的记忆和语感与录音同步读。这样，可以消除学生的畏惧感。3.听写融合。写是学生听的结果的外显。在听与写中，学生的各种感官都在参与感知英语，有利于学生注意力和协调能力的提升。（四）指导学生掌握听力训练的技巧1.训练学生在英语听前预习、预测。在学生做听力题之前，要求他们快速地浏览一下听的内容和要做的题目，预测哪些单词、句型有可能用到，使他们明确听的目的，使他们带着问题进行有意识地听和记忆。2.要求他们在听中做好笔记。让学生紧扣问题去听，手记“keywords”，在听与笔记中进行思考、分析和判断。对听力训练中的日期、年龄、物品或价格等让他们用自己规定的符号来表示，对听力训练内容中的人物名、地名等采取首字母缩写法，到小学高年级时让有能力的学生采取简笔画或简单表格的办法做笔记。3.训练学生学会抓听力内容主干。因为小学生受单...