网络远程教育的个体生态学研究摘要：从个体生态学视角可以深入研究网络远程教育中生态主体与生态环境间的相互关系。本文以国家远程教育生态系统中的生态主体和生态环境为对象，研究了生态主体与生态环境间的作用机制和作用原理，利用个体生态学的生态适应原理分析了生态主体对生态环境的适应策略，利用花盆效应理论分析了网络远程教育试点中生态主体与生态环境的不协调现象。本研究对于教育行政部门、远程教育院校和校外学习中心如何适应和改造生态环境具有一定的指导意义。关键词：网络远程教育，个体生态学，生态主体，生态环境中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1001-8700（2011）05-0021-05教育生态学研究已经起步，然而，网络远程教育的生态学研究刚有萌芽，本研究试图从个体生态学视角对我国网络远程教育进行研究。一、相关概念与研究内容（一）相关概念根据曹凑贵等给出的个体生态学概念，个体生态学(autecology)是研究生物个体与其环境之间相互关系的学科，其主要以生物个体及栖息地为研究对象，从生物个体水平上研究生物与环境的关系[1]。生态系统是指在一定空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存而构成的一个生态学功能单位。我们可以形象地将生态系统比做一部机器，机器是有许多零件组成的，这些零件之间靠能量的传递而互相联系为一部完整的机器[2]。网络远程教育系统具有生态系统特征，属于生态系统。根据生态系统定义，网络远程教育生态系统生态系统是指在一定时间和空间内，网络远程教育系统内的生态主体与生态环境组成的一个整体，各组成要素借助能量流动、信息传递、物质循环，相互联系、相互制约，形成具有自我调节功能的复合体。其中生态主体是对网络远程教育生态系统中的唯一生物成分——人的统称，生态环境则是对网络远程教育生态系统中所有环境因素的统称。（二）研究内容结合个体生态学和网络远程教育生态系统定义，网络远程教育的个体生态学研究以网络远程教育生态系统中的生态主体、生态环境为研究对象，研究生态主体与生态环境之间的作用机制与作用原理。网络远程教育生态系统具有层次性，本文以宏观层面的国家远程教育生态系统为对象，研究该生态系统中生态主体与生态环境间的相互关系，以求从宏观角度探讨网络远程教育的个体生态学特征和规律。在国家远程教育生态系统中，生态主体为教育行政部门、远程教育院校以及学习中心，生态环境主要有人口环境、经济环境、技术环境、文化环境和政策环境等。国家远程教育生态系统模型如下图所示：二、生态主体与生态环境的作用机制生态主体与生态环境的作用机制表现为生态主体与生态环境间相互作用的关系，包括生态主体对生态环境的作用以及生态环境对生态主体的作用。在国家远程教育生态系统中，生态主体对生态环境的作用包括教育行政部门、远程教育院校以及学习中心对生态环境的作用；生态环境对生态主体的作用包括人口、经济等环境对教育行政部门、远程教育院校以及学习中心的作用。（一）生态主体对生态环境的作用1．教育行政部门对生态环境的作用。教育行政部门在国家远程教育生态系统中扮演非常重要的作用，对国家远程教育生态系统及其生态环境产生重大影响。其作用主要包括以下几方面：（1）教育行政部门是生态主体的选择者。教育行政部门对生态主体的选择主要表现在三个方面，一是对办学机构的选择，教育行政部门可以决定哪些院校开展网络远程教育，如全国只批准了69所高校开展网络学历教育；二是对学习中心的选择，教育行政部门通过明确学习中心的条件和资质实现对学习中心的选择作用；三是对自身的选择，即教育行政部门选择自身作为国家远程教育生态系统的生态主体。（2）教育行政部门是生态环境的建构者。教育行政部门不仅能够利用现有的自然、社会、经济环境，还能够建构生态系统的生态环境，如技术、文化和政策环境等。其建构作用主要表现在三个方面：一是教育行政部门通过政策的制订，建构政策环境，约束和规范生态主体行为，如规范远程教育院校行为；二是通过技术应用的引导和技术规范的出台，建构技术环境，促进先进技术在网络远程教育中的应用；三是通过对校...