上好习作讲评课之理论探索〔关键词）小学语文；作文教学；讲评；讲评准备；学生参与；形式；内容〔）G623.24（文献标识码）A〔）1004—0463（2013）23—0035—01习作训练一般包括写作前的指导、学生写作、对作文进行点评三个环节。叶圣陶曾说过：“好文章是改出来的。”那么，作文应该怎么改，如何改才能恰到好处呢？笔者认为，作文的修改离不开作文的讲评，讲评环节实施得好，学生在修改作文时就会收到事半功倍的效果。一、做好充分的习作讲评准备在作文批改环节中，教师须投入一定的时间和精力，熟悉学生的作文内容，发现学生作文中的闪光点和不足。在批改作文时，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，了解学生的真实水平。批改时可分为精批、细改和粗改，万万不能简单地打个“阅”字了事，这样会大大地挫伤学生的写作积极性。教师批改作文后，要精心挑选出具有代表性的点评。这样一来，教师在点评时就能做到有的放矢，容易激起学生的听课兴趣。有的教师认为点评课无须准备教案，上课很随意，随便抓儿篇作文来读读,不痛不痒地说一通即可。其实，这是大错特错的。这样的讲评不仅对提高学生的习作水平无效，而但会使学生对作文课产生抵触心理。二、让学生参与到习作讲评中欣赏佳作，尤其是欣赏同龄学生的佳作可---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---以更好地启迪学生的智慧。平时，笔者注重在讲评课上引导学生赏析其他学生的佳作，在赏读、聆听的过程中，使学生实现与小作者沟通和对话的愿望。这样，学生一方面可以学习小作者的写作手法，另一方面可以从小作者观察与思考问题的角度得到学习和借鉴。对于习作中存在的比较突出的共性问题，教师要有针对性地选择一篇“问题习作”和学生共同评改，谓之“病例门诊”。与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见，师生可以发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给以更改，从内容上给予丰富，在表达方式上提出建议。这样，一篇成功的习作便能跃然纸上，学生再次阅读修改后的习作，除了欣赏之外，更多的是修改“病文”后的成就感，是走出“病例门诊”自觉修改习作的使命感。三、重视习作讲评的形式和内容过去，教师的讲评课往往侧重于内容和方法上的引导，忽略讲评各坏节的呈现方式。其实，同样的讲评内容，只有教学设计富有情趣，学生才会兴趣盎然、跃跃欲试，反之则事不关己、无动于衷。1.习作赏析点播屋。教师可以提前筛选出学生的佳作，将题目制作在课件上以备上课时使用。课始，教师引导学生像进入自选商场一样进入习作点播屋，让学生自主点播喜欢的“节目”。这种耳目一新的欣赏形式使欣赏者想听、展示者愿读，学生个个跃跃欲试、迫不及待。在欣赏其他学生的佳作后，教师还可以引导全班学生展开点评。这样，既能调动学生的写作兴趣，培养学生的口语表达能力和分析问题的能力，又能提高学生的文学鉴赏水平。2•评选最佳奖项。在人物习作讲评课中，教师可以设置一些奖项：最佳---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---题冃奖、最佳语句奖、最佳片段奖、最佳外貌描写奖和最佳性格表现奖等，最大程度地为学生创造展示习作的机会。3.创办优秀习作集。平日的习作课上，教师一定看过不少让人眼前一亮的习作，但鲜有教师把这些优秀的习作收集起来，导致很多有价值的教学资源丢失。所以，笔者建议语文教师积极创建“班级优秀习作集”，将每次习作中优秀的篇冃收集起来，到学期末进行题材的分类，有条件的班级还可以将“班级优秀习作集”装订成册，在班级发放。这样，不仅能将这些宝贵的学习资源积累起来，而且能激发学生的写作兴趣。总之，习作教学要打破过去习作讲评时，师评生听、一段评语了事的模式。教师要时时辅之以趣，引导学生欣赏借鉴、下水实践，使全体学生都热情参与，在有趣的活动中愉快、主动地作文，从而提高习作教学的效率。编辑：马徳佳---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---