课堂教学目标具体化现实困境及实践路径摘要：课堂教学目标是教师教学和学生学习的首要依据，课堂目标的具体化是提高教学质量的重要保证。然而，在实际课堂教学具体化的过程中，出现了对目标具体化意识淡薄、对三维目标生搬硬套、不同层次目标混用、目标表述较为抽象等亟需解决的问题。这就要求教师在制定课堂目标时要科学解构课程标准，使用行为性表述方法，注重隐性目标具体化的问题，并将具体化和系统化结合起来。关键词：课堂教学，目标，具体化，系统化一、具体：教学目标高达成度的要求(一)课堂教学目标具体化的含义具体化，是相对于抽象化而提出的概念，具体是指在细节方面不笼统、非常明确，顾名思义，具体化是指将抽象、模糊的原理、概念等细节化、明确化。任何抽象的理论，只有应用于实践才能真正彰显它的价值，这就要求将整体的、抽象的理论具体化到解决实际问题过程中的每一个环节。目标是人类活动的出发点和落脚点，也是人们表达对未来结果的期待的体现。在学校教学中，目标分为培养目标、课程目标和教学目标三级水平，三者是从宏观抽象到微观具体的关系。作为第三级目标水平的教学目标，是指师生根据具体的教学实际预先确定的，在教学活动过程中所要达到的教学结果，它具有多元性、动态性、实践性等特征，是将培养目标和课程目标具体化的结果。另外，教学目标与教学目的不是同样的概念，教学目的通常是指对教学活动总体效果的期待，具有一般性、模糊性、笼统性。在英文中，目的是“Goal”，目标则是“Objective”，二者存在一般和具体的关系，例如教学目的是提高学生朗诵能力，而教学目标是学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学目标是一个多层次的体系，可以分成课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等等。课堂教学目标是指课堂情境下具体的课时目标，“教学目标以课时的教学目标出现在教师的备课教案上，通过实际教学转变成现实的结果，落实到学生身上，反映到他们的收获和成绩上”[1]，即教师针对学生特点和具体知识点而设计的在教案上呈现的教学目标，是依托课堂将教学目标具体化为可操作性行为的结果。课堂教学目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明的：它既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向[2]。对于教学目标具体化，主要从两个维度来理解：纵向上，是指对教学目标的层次性分化，即将教学目标分解成几个小目标或是向下位概念分类，如布鲁姆的目标分类学；横向上，是指通过对教学目标本质的把握，使目标内容细化为具有实际操作性的目标行为。此处的课堂教学目标具体化是指后者，即将课堂教学目标确定和表述为可测量的、明晰化的具体行为语句。如，以往的课堂教学目标是“使学生理解课文是如何围绕中心来组织材料的”。为了更好地使学生理解此目标，可以具体化为：(1)学生能找出课文的主旨句，概括出中心；(2)学生能找出课文是运用哪些材料来表现中心的；(3)学生能说出课文的行文顺序和特色；等等。因此，具体化的教学目标应该具有以下要素：具体的对象主体，即表明达成此目标的主体——学生；具体的行为活动，即让学生明白自己需完成什么任务，如“课文的主旨句”“表现中心的材料”“行文顺序”等等；具体的行为动词，即指引学生怎么做才能完成目标活动，如“找出”“概括”“说出”等等。具体化的课堂教学目标具有针对性和即时性，是针对这一节课上所学习的内容而提出的，是通过这节课就能实现的目标，如有些教师制定的“培养学生情感”这类目标，根本无法在短时间内完成，也无法测试其是否能完成，这样抽象的目标只是教案上的摆设，教学目标的指导和评价作用得不到有效发挥。(二)课堂目标具体化的意义具体化的课堂教学目标是针对某一知识点而提出的，通过本节课学习要予以实现的行为，对课堂教学目标的具体化有利于教师有效地组织教学，提高教学目标的达成度。1.使教师的教和学生的学具有明确的方向。课堂教学是师生互动的过程，要使课堂高效进行，首先就是让教师明白这节课要教会学生什么，让学生明了通过这节课要学到什么，明确了方向才能进行...