教师专业发展——基于大学与中小学合作研究综述摘要：在大学与中小学合作的基础上，通过PDS与TDS，区域性合作，多样化合作与教育实习等途径，解决大学与中小学教师合作过程中实际存在的问题，取长补短，从而促进教师专业发展。关键词：教师专业发展；大学与中小学合作本研究的资料来源于图书馆、英国教育部网站、中国期刊全文数据库、中国学位论文文摘数据库、人大复印数据库、全国报刊索引数据库、电子图书资源等。其中笔者于2011年11月通过CNKI数据库，索引栏输入关键词“大学与中小学合作”，范围是核心期刊并选择精确匹配，检索出自2000年以来有关的文章，共有期刊31篇，硕士论文22篇。然后用同样的方式，范围改为全部期刊后，共检索到84篇期刊，23篇硕士论文，每年的发篇数情况如下图表所示：CNKI数据库中的相关期刊与论文0510152025200020012002200320042005200620072008200920102011年份篇一、大学与中小学合作的国际背景、国内背景（一）大学与中小学合作的国际背景大学与中小学合作在国外有着悠久的历史。19世纪末,杜威创办的实验学校,为师范生提供了在实验学校教育实习的机会,并建议让中小学教师到大学里学习各种类型的课程,这就体现了大学与中小学合作的思想。20世纪初,埃利奥特组织召开了大学与中小学合作会议，会议讨论如何改进教育与教学方法,主张大学应当更积极地参与到改进中小学教育中来,这就是美国大学与中小学直接合作的开端。20世纪60年代,斯腾豪斯主持的人文课程研究,并在课程编制过程中提出教师成为研究者,明确了大学和中小学在合作行动研究中的角色,突出体现了一线教师在课程开发过程中的主体地位。20世纪70年代,由埃利奥特指导的福特教学研究和师生互动与学习效能研究共同关注的焦点是:怎样促进教师的思考，并尽量减少指导小组对教师的控制,进一步凸显了一线教师参与研究的重要性。20世纪80年代开始,越来越多的大学和学区认识到,如果他们依旧保持过去那种各自独立的运作模式,将很难解决教师教育与学校改革中的诸多问题的。1983年著名的《国家处在危险之中:教育改革势在必行》的报告发表,引发了美国另一场教育改革运动,在这次运动中许多学者纷纷提议大学与中小学应该建立互补互益的合作关系,这样才能更好地促进大学和中小学的共同发展。霍姆斯小组重要成员古德莱德指出:大学若想接着培养出更好的教师,就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校想变为模范学校,就必须不断地从大学授受新的思想和新的知识,大学要找到通向模范学校的道路,并使这些学校保持高质量,就必须在学校与技术教师培训校之间建立一种共生关系,并结成平等的伙伴。[1]1986年,卡内基教育与经济论坛发表《21世纪的教师》,建议设立旨在建立大学与中小学合作关系的临床学校,确保教师的素质。至90年代,在英国也出现了类似的大学与中小学开展合作、建立伙伴关系的模式。（二）大学与中小学合作的国内背景从1922年起，我国学制改革借鉴美国经验,综合大学和师范院校设立“实验中小学”或者“附属中小学”,通过这种形式大学与中小学建立合作关系。但这种合作关系在很长时期内只是形式上的,本应具有的教育研究和培训师范生的功能逐渐削弱以至消失,大学的老师只注重纯理论研究,很少深入中小学进行研究,中小学的老师对教育理论的了解也很少,造成我国长时期的教育理论和教育实践相脱节的现象。直到20世纪80年代,为适应世界教育改革的潮流和自身发展的要求,教育行政部门为提升学校教育质量,开始提倡中小学教师从事教育科研。由于受到理论修养、经验及研究条件的限制,大多数中小学在进行学校本位教育科研时，选择了与大学(主要是师范大学)或其它教育研究机构进行合作,以获得大学老师的理论研究支持。许多师范大学或其他教育研究机构，通过为中小学提供专业支援的方式,与中小学建立合作伙伴关系,打开封闭已久的教育理论与中小学的沟通之路,。但这种合作的领域还比较有限,中小学教师在合作中处于劣势地位,只是辅助专家开展研究,多还是充当被试的角色,然而并没有成为真正的研究者。90年代中期,在国外70-80年代兴起的“教育行动理论”的激发下,一部分大学或研究人员真正走进了中小学校园,和中小学教师一起开展...