简析陶行知生活教育理论的德育价值【摘要】陶行知先生的教育思想非常丰富，而生活教育理论那么是他教育思想的重要组成局部，主要内容包括“生活即教育〞、“社会即学校〞、“教、学、做合一〞。生活教育理论在今天仍有很重要的德育价值，有利于促进德育与生活的紧密结合；拓宽了德育的领域，增强德育的开放性；推动德育由知性德育到践行德育的转变。【关键词】生活社会教、学、做合一德育价值【中图分类号】G410【文献标识码】A【文章编号】1674-4810〔2022〕19-0037-02陶行知先生是中国现代教育史上一位伟大的人民教育家，充分借鉴与吸收了我国及国外先进的教育思想，并结合我国的国情，提出了许多重要的教育理论。其中的生活教育理论，即“生活即教育〞、“社会即学校〞、“教、学、做合一〞的主张，对我国的教育改革具有重要的作用。同样，对于我国德育的开展也有重要的价值。一促进德育与生活的紧密结合陶行知先生认为：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。〞他指出：“过什么生活便是受什么教育〞，“过康健的生活便是受康健的教育；过科学的生活便是受科学的教育。〞“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育〞，陶先生从生活的矛盾斗争中看到了生活的教育作用，认为“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活，摩擦起来，便发出生活的火花，发出生活的变化。〞陶行知先生始终阐释生活的教育意义，认为教育应以生活为中心，通过生活来进行。而教育又能改造生活，教育要与生活密切联系，为群众效劳。而这同样适用于德育过程中。当前的德育工作者在进行道德教育时，所运用的德育内容很多是脱离生活的，尤其是脱离学生的生活。德育工作中很注重向学生灌输知识，但却无视了道德标准的生活性，降低了德育的实效性。根据陶行知先生的生活教育理论，道德教育要为生活效劳。德育只有植根于生活世界并为之效劳，才具有深厚的根底和旺盛的生命力。所以，学校德育在内容上要积极反映现实生活，使德育真正为生活效劳。学生通过亲身经历道德生活，获得珍贵的生活体验，在这个过程中，更好地理解道德标准与道德准那么，丰富自己的道德情感，①自觉养成道德行为习惯。基于生活教育理论，学校德育应更多地关注学生道德生活的需要，充分尊重学生的主体性地位，积极为学生参与道德生活创造条件。德育工作者要不断学会从身边发生的事情中寻找德育的内容材料，引导学生在生活中加深对道德的认识，提高自己的道德选择与判断能力，不断将道德知识内化为自己的道德素养，进而外化为自己的道德行为习惯，真正做一个有道德的人。二拓宽了德育的领域，增强德育的开放性陶先生的“社会即学校〞思想，主张社会含有学校的意味，学校含有社会的意味，“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。〞整个社会是生活的场所，同时也是教育的场所，要运用社会的力量，使学校进步，发动学校的力量，帮助社会进步。“社会即学校〞思想的一个突出特征就是始终从整个社会着眼来考虑教育问题，强调学校要与社会密切联系。树立开放的意识。陶行知先生曾把传统的学校比作鸟笼，学生的活动范围局限在学校中。而“社会即学校〞这一原那么，要把教育从鸟笼里解放出来，把学生的学习范围拓展到社会中去。“‘社会即学校’就是要撤除学校与社会之间的‘高墙’，德育过程只有与现实、真实的环境相互碰撞、相互作用，才能形成真正的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。〞学校德育工作者要积极地树立开放意识，摒弃过去封闭式的德育模式，让学生在价值观念多样化、道德观念多元化中寻找到主旋律。“社会即学校〞的思想有利于拓宽现代德育的领域，社区教育就是其中一个突出形式。社区教育从其本质上说是一种教育与社区生活相结合的教育形式，现代社区教育是一种区域性、有组织的教育活动。这种区域性的教育，其根本任务在于沟通教育与社会的联系，使“教育社会化、社会教育化〞。②社区教育的使命，在于用现代文明的生活指导改造落后的生活，用积极的教育取代、改造消极的教育，从而通过社会教育环...