［中学化学情感教育探究卢颖智(宁波中学，浙江宁波315100)摘要：实施素质教育，培养跨世纪的创新型人才是时代的呼唤，中学化学情感教育能促进学生认知的发展，审美能力的捉高，学牛潜能的发掘，创新能力的培养。情感教育体现了“以人为本”、“学牛是教学的主体”的思想。关键词：情感教育；审美能力；潜能；创造力中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009・2560(2005)03・00情感教育是现代教育的有机组成部分。在教育过程中，联结教师与学生，学4与教材的纽带理应包括人的情感，学习活动不仅是促进人的认知发展，也促进人的情感发展。在教学活动中，学习不应是训练学生的机械和枯燥的记忆,而是愉快的发现。1情感教育能促进学生认知的发展在教学过程中，认知过程是首要的，只有认知活动才能使学生认识事物，获得知识。但认知过程有赖于非认知因素的推动与调节，因为学生是能动性的人，他们已有的非认知因素常常表现为内驱力量而作用于认知过程，对学生的学习产生巨人的影响。近年来心理科学的研究表明，情绪可调节认知的加丁过程和人的行为。情绪影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或阻止工作记忆，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导情绪的产生，一般说来，积极的情绪在认知过程中起协调、组织作用，学习效率高；而消极的情绪起破坏、瓦解的或阻断的作用，学习效率低。1.1建立良好的教与学的氛围，能促进认知的发展。情感是师生之间联系、沟通的基础，教师声情并茂，满腔热情的引导，不仅有利于培养学生的个性，而且能提高学生智力活动的效率，顺利地实现教学的最优化。美国的帕特里克的实验研究支持了这一观点，对比实验发现：在良好的学习气氛中，学生学习情绪高涨，对知识感受性高，记忆深刻，思维敏捷，注意力集中；在压抑的学习气氛中，学生情绪不稳定，认知活动效率下降，机械重复和混乱反应增多。如图所示：|收稿日期:2005-01-02作者简介：卢颖智(1973-),女，浙江宁波人，宁波中学一级教师。机械常态图爪抑状态图智力活动在常态和压抑状态下的对比实验1.2激发学生的内在兴趣，使学生“学中求乐，乐而好学”。如何激发学生的内在兴趣，使学生主动投入到学习过程中，去增加知识，分享观点；去发现问题，解决问题呢？在化学教学中我们可以利用化学这一学科与生活实践密切相关的特点，设计情景，使学生主动投入到学习过程中去。例如在“镁、铝”一节中，教师拿着生活中常见的各种铝制品进入课堂，由用途决定于性质，激发学生探知铝性质的兴趣，以实物展现的形式也增强了感性认识。在课堂上可以发挥学生的主动性，参与部分的演示实验，由教师设计问题，学生动手做实验,教师指导观察现象，发现问题，师生展开讨论，接着由学生自己归纳、总结、表达对问题的理解及有关注意事项，教师再组织学生练习巩I古I,这样就改变了“教师讲、学生听”的僵化模式，使学生变“要我学”为“我耍学”的生动活泼的自觉学习，而且学生所学的知识经有效的消化、真实、牢固、机动、灵活。如在“原电池”实验教学中，教师可先指导学生将锌片、铜片平行插入稀硫酸中进行观察，然后提出问题：“如用导线将两金属片连接将会有何情况发牛？”以此激发学生的探究兴趣，随即追问“如何证明电子在导线上通过？”讨论方案并实施。再问：“电子为什么从锌片流向铜片，铜片上为什么会有氢气？从氧化还原角度分析两极各发生什么变化？从能量转换角度分析原电池是一种什么装置？”最后师生共同总结出原电池的组成、原理和能量变化。变“验证性”实验为“探索性”实验，激发了学生的内在兴趣。1.3创设情境，理寓其中。高中化学元素化合物课程中，某些物质性质的介绍并非重点，而且仅就某一元素而言，概念抽象，学生一般难以与生活实际联系,如果按传统的模式死记硬背，得不到真实理解的效果，并且课堂气氛沉闷，这时教师可以创设有关情境，用语言描绘、实物演示、图画再现、生活展现、实验等方法，也可利用多媒体手段，激发学生的求知热情、活跃气氛。例如高二化学教材第一章第一节认知小磷的教学，传统的方法是教师首先讲授磷的同素异形体性质、联系等内容，然后组织...