基于翻转课堂的本科生医学英语教学模式探究张媛摘要：通过对实验班和对照班的本科医学英语课程采取传统教师讲授和新型翻转课堂两种不同教学模式的实践，探究更高效的课堂教学模式，为医学英语教学模式改革提供实验依据。关键词：医学英语；翻转课堂；教学模式：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.23.0860引言随着现代化多媒体信息技术的发展，全国掀起了新一轮的教学改革高潮。翻转课堂这种新型的教学模式在我国的接受度越来越高，大学英语课程也加入了改革的行列。对于医学院校来说，作为大学英语后续课程的医学英语课程，对提高医学生的专业英语水平和能力、促进他们未来的职业发展有着至关重要的作用。而一直以来各医学高校往往有重视公共英语教学，轻视专业英语的倾向，再加上传统教师讲授的授课模式无法充分调动学生学习自主性等因素导致医学英语教学一直没有达到理想的效果。因此，从根本上改变传统的教学模式，在本质上提升医学英语课堂教学效果，对学生职业英语能力的提高至关重要。1传统教学模式和翻转课堂教学模式在医学英语课程中的应用为了探究更高效的本科生医学英语教学模式，笔者选取了本校2014级临床专业4个小班的146名学生作为研究对象，对照班和实验班各2个小班。其中，98%的学生已经通过大学英语四级考试，74%的学生通过大学英语六级考试，可见，这些学生基本完成了大学英语基础知识的学习，已经具备了在教师指导下进行“翻转课堂”的能力。再加上目前我校外语综合训练中心包括自主学习平台、综合训练平台和综合考试平台三个平台，共有多功能语音室11间，充分满足了进行翻转课堂的硬件条件。首先，笔者对实验班和对照班学生的英语水平进行前测，利用独立样本t检验分析两班是否具有可比性，结果显示两组学生在英语水平方面没有显著差异，符合实验的条件。之后，笔者以Hutchinson和waters提出的需求分析模式为依据，设计了针对医学院校本科生医学英语需求调查分析的调查问卷。问卷全部采用单选题的形式，每题设四个选项，探究学生对医学英语教学的目标需求和学习需求。问卷中关于目标需求问题的设计主要包括开设医学英语课程的必要性、学生对目前课程设置的观点、学习医学英语的目的、考核方式的设定四个方面；关于学习需求方面问题的设计主要包括教学内容、想提高的能力、任课教师、教学方式的设定四个方面。问卷共发放146份，回收有效问卷141份。数据统计结果显示出学生明显不满意传统的以教师为主导的教学模式，对开设医学英语课程的需求是相当高的，并且完全意识到了医学英语教学较之大学基础英语，对个体未来的职业发展，科学研究、出国深造等都起到更大的影响作用。基于此问卷调查结果，笔者从2016年9月至2017年7月在本校对照班和实验班的医学英语课上分别采取了传统的教师讲授和新型翻转课堂这两种不同的教学模式，考察哪种授课模式效果更好。实验周期为一学年，两个学期共28学时，除去每学期第一次和结尾的2学时课进行总体介绍和测试外，实验学时总共为24学时。授课选用的教材是中国海洋大学出版社出版的《基础医学英语》。这本教材帮助学生从大学公共英语逐渐向专业医学英语过渡，从医学人文和医学科普等方面帮助学生把英语知识和医学专业知识结合在一起。1.1实验班教学模式1.1.1课前学习本教材每个单元都有PartA、PartB和PartC三个部分组成。老师和同学需要完成前两个部分的学习和讨论，PartC部分留作课后作业。以《基础医学英语》第4章为例，在课前，实验班教师将自制的时长10-15分钟有关“循环系统”教学内容中重点和难点的教学视频、音频和文字等适合学生的课外线上输入材料提供给学生自学。全班同学需自学PartA部分的Terminology医学术语词汇，包括coronary冠状的，ischemia局部缺血，tachycardia心动过速，cardiotomy心切开术，thymectomy胸腺切除术等内容；同时把学生分成3-4人一组，轮流完成PartB课文TheCirculatorySystem的翻译并查找与“循环系统”相关的知识做成PPT；此外，学生需要提前把制作好的PPT发给老师，老师审阅后提出反馈意见，学生进行相应修改，为课堂活动做好的充分准备。1.1.2课上互动由负责陈述报告的同学用英语进行PP...