地方本科院校大学英语分级班ESP教学实践[摘要]当前，地方本科院校的人才培养目标明确地定位于实际应用能力的培养。专门用途英语（ESP）教学作为面向学习者需求的课程设置，应当融入传统的大学英语教学当中，以更好地为应用型人才培养服务。本文以普通地方本科院校为例，探讨了在分级教学班中开展的ESP教学实践。[关键词]地方本科院校；大学英语分级教学；ESP教学[]G642[文献标识码]A[]1671-5918（2017）04-0173-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.084[本刊网址]：∥wwhbxb引言当前，为适应国家经济发展需求和教育方针指导，地方本科院校正积极地向应用型高校转型。其人才培养目标定位于应用型人才培养。大学英语教学作为公共基础课，在培养“重基础、重基础、重能力、高素质“的应用型人才培养方面起着不可或缺的作用。人才需求的变化，使得大学英语教学的重心正在从通用英语教学逐步向专门用途英语（EnglishforSpecific/SpecialPurpo-ses，简称ESP）教学转变。即将出台的《大学英语教学指南》更是明确指出，大学英语教学的主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分。蔡基刚认为，大学英语教学的目标应该定位在“培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能”，为学生在后续专业学习和工作中使用英语打下基础，提升学生在专业领域的“国际交往能力”。地方本科院校大学英语教学主要为专业服务，因此应当充分考虑不同专业的要求，结合学生的实际情况，区别对待。与综合性、研究型大学不同，地方本科院校学生入学时英语基础差异性大，有的甚至起点很低，这种实际情况使得ESP教学不可能从人校就开始实施。因此，我校开展了大学英语分级教学改革，在充分为学生打好语言基础之后，在分级教学高级班大学英语教学后期开展ESP教学实践。实践表明，在分级教学中引入ESP教学，学生们既习得了英语知识、夯实了英语技能，又增强了对专业知识的兴趣，培养了良好的思维习惯和与专业相匹配的语言应用能力，极大提升学生的英语水平和专业素养，英语教学更好地服务于应用型人才培养。一、分级教学的研究背景分级教学也被称为分层教学，是指根据学生实际英语水平和学习能力，将其划归不同级别，确定不同的教学起点和培养目标，制定不同的教学计划和培养方案，并采取不同的教学方法和策略所进行的教学活动。分级教学主要是基于因材施教的理念，针对学习者的个体差异，将较为科学地划分学习者的语言水平级别，在教学各环节都体现级别差异，让学生在各自不同的起点上分别取得进步，从而满足不同水平学生的在知识基础的客观要求和学习目标的主观需求。目前各高校的大学英语分级教学模式有多种类型。按照吕玉梅总结，分级教学有从层次上看又分为两级、四级的，最常见的是分为三个层次，分别对应学习者语言初级、中级、高级水平；从分级的课堂组织形式看，存在隐性和显性分级两种方式。显性分级是较为普遍的一种模式，一般根据分级测试等方式衡量学生的英语水平，再重新组建教学班。二、分级教学的实践借鉴各高校的分级经验，我校试行的分级方案是将大学英语教学班级分为A、B、C三个级别，执行不同的教学进度和计划，四个学期分别开设英语基础知识、应用技能、和学术英语等模块课程。（一）分级班的设置新生入校后，进行广泛的调查分析，了解其学习动机、目标、风格、策略及英语学习能力的自我评价。在此基础上，综合考虑摸底考试成绩、高考成绩、和学习需求等因素，按专业大类分级编班。考虑到我校英语教学资源、师资队伍紧张的实际情况，大学英语教学班级仍旧沿用大班授课模式。实行级别“滚动制”，以一学期为一个调整阶段。其中A班的?{整幅度比较大。到第二学年，A班的学生都达到了六级水平，并且实现了小班教学。（二）分级班的教学安排在教材内容上，分级教学采用《新视野大学英语》读写教程、听说教程、《新核心大学英语泛读教程》等教学材料。A级班起点为第三册，B级班起点为第二册，C级班从第一册开始。在课程设置上，为达到四级水平的学生设置大学英语专题模块（听说、译写等）、大学英语拓展模块（文化、文学等）和学术英语课程模块（ESP）。在教学方法上，A级班基础较好，...