乡村小学数学教学中培养学生核心素养的问题及对策研究摘要：自核心素养提出以来，我国对小学生数学核心素养的研究不断深入，小学生数学核心素养的培养取得了卓尔有效的成绩。本次研究通过查阅相关书籍、期刊，在知网资料库搜索关键字词“小学生的数学核心素养的培养”后筛选得到有效的相关文献篇。通过整理和分析资料，最终从研究背景、小学数学核心素养概述论述、培养小学生数学核心素养现状研究综述，以及对培养小学生数学核心素养的意见和建议相关研究和文献述评这几个方面进行论述。为小学生数学核心素养的培养提供理论基础，支持小学生数学核心素养的培养，使学校和教师能更加直观地理解数学核心素养，更好地对小学生进行数学核心素养的培养。关键词：农村小学;核心素养;数学一、相关概念的界定（一）数学核心素养的界定“核心素养”一词源自20世纪末21世纪初，自从经合组织提出核心素养后，各国便陆续展开了关于核心素养的研究，而我国主要是从宏观角度论述，关于高中数学素养的研究，由高中数学核心素养推广到小学家的先期探索，从这几个方面展开研究。同时也有许多的专家或组织对数学核心素养提出了不同的看法。比如张奠宙提出的数学核心素养包括“真、善、美”三个维度。我国义务教育阶段的数学核心素养主要是对数学思想和数学本质的反应，强调数学核心素养的整体性，综合性和发展性，是在学习的过程中所形成的综合性能力。虽然各专家学者和组织们对数学核心素养的观点并不一致，但归结起来都集中为在数学学习实践活动中所形成的最基本、最具生长性的数学素养。（二）数学素养与数学核心素养之间的区别与联系1.数学素养素养一词在现在是一个使用频率相当高的词汇，最早出现在班固所著的《汉书·李寻传》中，其中写到“士不素养，不可以重国”，这里的素养是指修习涵养。另一个和素养相似的名词是素质，在这里对素养和素质做一下区分。在新汉语词典中，两者都有“平素的修养”这一含义，但素质的词意范围比素养更加广泛，素质除了含有素养所代表的意义外，还含有“白色的质地”“心理学上指人的某些先天的特点”等意思，也就是说，素养包含于素质。这两者除了词义上的差异，还有特性上的差异，素质强调于结果和积淀，而素养则强调与过程和积累。2.数学核心素养数学核心素养虽只是在核心素养前加了数学这个前缀，但两者并不能等同视之。“核心素养”是一个舶来词，顾名思义就是在各项素养中最具有代表性的最为关键的核心品质。到目前为止，所有关于核心素养的提法总结起来就是人与自我，社会，工具这三个方面之间的关系。由此可见，核心素养是数学核心素养的上位概念，在其前面加上数学这个前缀，即为数学核心素养，这意味着一种特殊的学科知识素养。（三）小学数学核心素养的界定纵观国内外的研究，数学核心素养的概念还未有统一的界定。本研究以我国出台的《义务教育数学课程标准（2011版）》的内容为基础，同时融合国内外的研究成果和实践经验，将数学核心素养界定为以数学的核心知识为引领，通过科学化、系统化的教学可达到的数学思维、逻辑推理及实践应用等能力，也就是说基础的、关键性的和综合性的能力和素养。二、调查研究（一）研究方法1.文献法：通过在中国知网上输入关键词，搜索相关文献，进行整理和分析，掌握相关的理论知识，吸取前人对其内涵及现状等的分析，为进一步研究提供理论基础，形成更加完善的观点。拓展并深入对选题的理解。2.访谈法：访谈法主要是通过结构性访谈，对部分校长、老师、学生进行一些重要问题的采访记录，以便更深入、具体的了解当前有关小学生数学核心素养培养的真实情况。3.观察法：在大四的实习活动期间，通过有目的、有计划、有系统的观察数学教学过程中师生交流情况，以及小学生的学习情况，深入了解当前数学教学对培养学生的数学素养的相关情况，获得有价值的第一手资料。三、乡村小学在培养学生数学核心素养方面存在问题的研究分析（一）学校层面校长作为学校的管理者，是学校的领军人物。校长对于数学核心素养的看法、理念、态度，一定程度上反映了这所学校对于培养小学生数学核心素养的态度和重视程度。1.校长对于小学数学核...