环境化学课程教学的立体式改革和探索【摘要】针对高等教育教学的新形势和复旦大学的办学目标，复旦大学环境科学与工程系环境化学课程教学小组近年来依托学校教学硬件设施建设成果，结合学生根底和特点在教学理念、教学组织形式和学生考核方式等方面进行了一列改革和尝试，本文介绍了该课程教学改革的内容和成果。【关键词】课程教学立体式改革【中图分类号】：G64【文献标识码】：A【文章编号】：1009-9646〔2022〕07-0000-01高等教育肩负着为国家和社会培养大量高素质专门人才和大批拔尖创新人才的重要使命。提高高等教育质量，既是高等教育自身开展规律的需要，也是改善社会人才需求和学生就业能力关系的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。近十年来，随着现代科学技术的开展，人类对环境科学和自然灾害的认识从宏观和微观两个层面上不断深化，显然，传统的教学内容和教学方法不能满足环境人才培养的需求。围绕提高本科教学质量这个核心，复旦大学环境科学与工程系环境化学课程教学小组根据学生根底和学校实际教学条件，积极利用现代多媒体教育技术和网络通讯技术的开展成果，在教学理念、教学组织形式等方面实行了一系列革新和尝试，取得了良好的教学反应。1全面实施PBL教学理念，强化教学目标提高教学效果，调动学生的主动性是关键。为了集中学生的注意力，我们把PBL的教学理念贯穿于每次课堂教学。PBL是英文ProblemBasedLearning的缩写，它主张在课堂教学之前，先提出问题，在内容学习完毕之后，要求学生用刚刚学习到的知识解释问题发生的原因和过程并提出解决问题的建议。我们在开讲每个单元时，首先播放相关环境事件的视听材料，给学生以感性认识和强烈的心理震撼，促使学生产生了解环境事件背后的科学规律的求知欲，然后向学生介绍本单元内容和环境事件的相关性。之后，布置相关环境问题的讨论题目和读书要求。例如，在讲授大气污染化学时，首先以图片、视频短片和统计数据等形式介绍洛杉矶光化学烟雾、中国南涝北旱等背景材料，然后布置学生在本章学习结束后讨论如何从环境化学的角度考虑上海的交通布局，如何利用环境化学的原理改变中国南涝北旱的局面。PBL教学理念不仅表达在每一单元，还贯穿于每节课堂。课堂教学内容有取有舍，每节课的教学仅围绕解决一个问题展开阐述、分析和讨论。由于对每个选题的分析深入、透彻，占用较多的教学时间，因此，对于教材上一些常识性内容，我们将其纳入学生课后阅读的范畴。2教学内容多元化，教学组织形式多样化课程教学以戴树桂主编的?环境化学?〔高教版〕为主线，增设各单元内容的研究进展和相关环境灾害专题，引入本系各研究小组的最新科研成果。学习内容区分为必修和选学局部，满足不同学生的需求。补充内容来自科研文献、政府报告以及其它各种渠道，学生收集这些资料难度较大。我们将文献的电子版和资料的扫描影印文件储存在班级FTP中，并在相应内容上作必修或选学标注，方便同学有选择性的学习和阅读。在组织课堂教学的过程中，我们增设了学生主讲、课堂讨论、课堂辩论和专家报告等多种形式。学生主讲一般选择难度相对较浅的内容，预先布置同学充分备课并做成ppt。老师从中选择重点明确、层次清晰、制作精良的ppt，并给予改良建议。学生讲完之后，老师从课件质量和讲授艺术等方面加以肯定，同时也对缺乏之处加以点评和补充。走上讲台的学生很有成就感，学生参与积极性很高。课堂讨论选题结合所讲授的内容和同学的自学，例如秸秆的潜在利用价值等。同学分成不同的小组，每组完成一个问题的准备工作，然后在课堂上自由热烈的讨论，使得同学对问题能够有着更深入和全面的了解。课堂辩论是我们从去年实践的一种教学组织形式，每组推出三位辩手。采取一辩负责制，在辩论过程中二辩和三辩可以换人一次。辩论一般是针对当前没有定论问题的案例分析，例如：政府应该在电动自行车和燃气助动车中淘汰谁、高污染企业应该就地改造还是异地搬迁，等等。由于要充分考虑双方观点的优势和缺陷，因此同学们准备工作充分细致，有助于培养学生从更深层次认识问题和分析问题的能力。无论是课堂讨论还是课堂辩论，最后都由老师进...