谈高中政治课堂教学优化策略严泽铭(南通市第二中学，江苏南通226000)［摘要］传统的思想政治课堂结构是以灌输知识为目的，以教师的讲授为核心来设计和安排的，这种刻板的程式导致学生的主体性、能动性、独立性。那么，在新课程改革带来的变化下，如何就课堂教学结构作相应的的调整，本文试图作一探索。［关键词］政治；课堂环节；优化［中图分类号］G633o2［文献标识码］A［文章编号］1009-5489(2007)01-0117-01一、优化导入，激发兴趣1.用热点导入。热点Z所以“热”，一•是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，二是由于它是大是大非、令社会关注的一些问题，以它创设的情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。2•用疑点导入。实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。3•用材料导入。材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形彖生动的特点激发学生的学习情趣。二、优化问题情境，激活学生思维1•鼓励质疑。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛“，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。例如：在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一•起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而,有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能象印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢？”，一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这个同学的思维得到了鼓励,从此他对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探索精神得到了发展。2•设疑引思。设疑引思对培养学生的学习能力冇很大作用。教师应针对教材中的基木概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而乂是教学屮非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题耍有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。三、优化小结，激发热情课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界，以激发学生学习政治课的热情。1•优化教师“结束语”好的结束语可以达到余咅绕梁，三日不绝。让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，它要求精粹而乂便于记忆，概括教学内容的要领，形成新的学习动机。比如，在讲完“价值规律的作用”后，做了如下的小结：价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛了”，促使商品生产者优胜劣汰。“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记忆，使学生终身难忘。2•让学生作总结，充分调动学生的积极性。在教学实践中，尝试着上完一课内容之后，让学生对课堂的知识耍点和讲授内容思考儿分钟，然后指定一名或儿名同学走上讲台，当一冋“准老师”作简要的复述。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的...