探索网络教育优质资源共享机制近年来，我国教育信息化基础设施建设取得了举世瞩目的成就，为教育的信息化和现代化铺就了“信息高速公路”。高速公路上“跑什么车，运什么货”，即网络资源建设和如何利用网络与网络资源学习的问题就提到了人们面前。从2003中国高等教育软件展和2003中国高等教育信息化论坛上，我们看到我国高等学校网络教育资源建设取得了可喜的成果，但是资源利用，特别是资源共享的问题令人堪忧，已成为推动高等教育信息化发展，乃至构建终身教育体系和学习化社会的一个紧要课题。一、实现网络教育优质资源共享的必要性目前，我国高校网络教育资源建设取得了引人瞩目的成绩。根据2003年现代远程教育试点高校年报年检的统计数据表明，67所试点高校开发的教育资源中，电子图书273981册、录像带420001盘、光盘724032张、网上视频点播课件近490万学时。这在网络学院教学，校内信息化建设进程中起到了举足轻重的作用。但是，我国网络教育资源建设在获得长足发展的同时，存在着一些亟待解决的问题。在网络教育资源的建设和使用上，普遍存在着重开发、轻应用的倾向。各院校都相当重视资源开发和开发研究，投入的资金也比较多；但开发出来了，对资源使用情况却很少有人研究。例如有的资源拿到了很高的奖项，但却苦于无人使用。许多拿到名次的优秀资源，往往是昙花一现，其应用情况如何无人跟踪。在网络资源的共建共享上，重资源的自我开发和校本资源的使用，轻资源的共建共享。目前，很多院校都存在着乐于开发自己的资源和使用自己资源的现象，把这作为树立学校形象，打出品牌的重要途径。然而，片面或过分强调“自己的东西”势必会影响资源的共建共享。在网络资源的评价上重专家评奖、轻学生评价。课程教学设计和制作技术专家站在专业研究、课程设计、制作技术和美学等角度对网络教育资源优劣程度的评价是非常重要的，但是制定的网络课程标准，包括一些评奖标准却与网络学习者的需求有不少差异，在资源评价的具体工作中也很少听取学生的意见。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---资源低水平重复开发的现象仍很严重。各单位的资源开发立项少有查新，既没有充分调研国内外相应资源建设和使用的情况，也没有经过必要的论证、教学设计和人员培训便匆匆上马；加上制作时不遵循也不了解相应的标准和规范，不仅加剧了低水平重复建设，而且使得包括国家投入巨资立项建设的资源在内的优质资源得不到推广应用。我国要建立终身教育体系和学习型社会，重要的基础和前提就是要发展现代远程教育。通过远程教育和网络教育，建立开放性、标准化、信息化和社会化的学习平台，共享开放的网络教育资源，实现终身学习。但是社会共享机制的建立，其起点就是要首先建立起院校间的共享机制。另外，中国加入WTO后，允诺教育实现“有限’开放。这“有限’开放的很可能就是远程教育。实现对国际远程教育的有限开放，必然带来国际远程教育资源的涌入。及早建立起优质网络资源共建共享的机制，积累一定的国内资源共享经验，可以为共享国外的优质资源提供很好的借鉴。二、网络教育资源建设与应用现状分析我们在研究过程中重点调研的国外网络教育资源共建共享的典型有：美国政府组织建设的国家级的大型资源信息中心，如ERIC，美国教育资源信息中心；FREE，联邦优质教育资源；OhioLINK，俄亥俄图书馆和信息网络；CERES，教育资源中心项目。美国高等学校和学校之间共建共享的典型，如麻省理工学院(MIT)的网络课件开放工程(OCW)、美国国家技术大学(NTU)等。此外还有加拿大政府的eduSource项目，澳大利亚的EdNA，即澳大利亚教育网络和OpenLearningAustralia，即澳大利亚开放学习等。国内网络教育资源共建共享的典型有：国家支持建设的中国知识基础设施工程(CNKI)、中国数字图书馆工程和“新世纪网络课程建设工程”等；国家建设的远程教育系统一—中国广播电视大学系统；国家组建的“教师网联”；教育部项目推动的西安交大等三校联合办学以及华南师大的自主共享案例等。通过对国外网络教育资源共建共享机制的分析，主要呈现以下几个特点：(1)组织主体多元化...