幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018农村幼儿园田园课程理念：自然、自主、自由（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制农村幼儿园田园课程理念：自然、自主、自由简述：我园是一所农村标准化公益性幼儿园，在教育教学中我们发现，农村的幼儿“野”性十足，他们的思维、情感都带有野性，因此我们的课程要重视农村幼儿的田园生活经验，尊重他们的发展需求，将其生活经验融入课程，养护孩子们好奇、纯真、质朴的个性。基于此，我们提出了农村幼儿园田园课程的核心理念———“自然、自主、自由”。一、从哪里教、在哪里学—自然我们理解的自然，一是遵循幼儿认知发展规律，即幼儿是在操作、观察、交往、体验中构建新知识和新经验的。二是与幼儿学习发生联系的对象是自然的。瑞吉欧教育指出：必须给儿童提供那些可以引发她们兴趣和天赋，并增强她们的实践和思考的环境。（一）田园是农村幼儿活动的重要场所田园活动有利于引发幼儿学习和探索的主动性，既可帮助幼儿获得愉悦的情绪体验，又可使其获得探索的快乐。比如在一次观察田地里花生生长情况时，有几个幼儿发现花生没长多高，而旁边的野草却长得很高。幼儿就“野草”的话题展开了激烈的讨论，“野草为什么长得那么高，而我们的花生却长得这么矮”“野草的种子从哪里来”“怎么消灭野草呢”“野草也有很多用”……走进田园，丰富的活动资源、生动的活动场景激发着幼儿去探究、去思考，从而形成深层次学习的机会。田园给了幼儿足够宽广的奔跑和探索的空间，它已然成了农村幼儿活动的材料库和活动场。（二）田园中蕴含的教育价值田园契合了农村幼儿的淳朴和野性，顺应了他们的发展天性，其教育价值在于：田园为幼儿提供了真实可感、多样的学习环境，有利于幼儿发现问题、解决问题，有利于幼儿主动学习；在田园中活动的幼儿真实而自然、淳朴而率真，教师更容易发现真实的幼儿，从而更加深刻而全面地了解幼儿的兴趣、需要以及发展水平，这为教师更好的教提供了较为准确的依据；田园活动中幼儿通过与动物、与自然的相处，从而在其内心种下尊重生命的种子，彰显人文关怀。（三）田园中的学习资源田间劳作：幼儿通过亲历春耕秋收、种菜打理等农作，有机会通过眼观和体验，潜移默化地习得许多生活性的知识，获得对艰辛农作的一点体验，也能发现韵味深长的惊喜，还能获得意志、品德和情感的修炼。自然景观：田园是一幅充满艺术的画，赋予了生命美的享受。花草树木、植物生长、动物生活都可以成为幼儿探究的素材。田园文化活动：农村中流传着一些时令、节气、习俗、谚语、童谣及民间游戏，这些都是很好的教育资源。比如“忙趁东风放纸鸢”的情境、“二月二”“三月三”等地方独特的民风民俗。田园游戏：游戏是幼儿的天性。田园中许多现成的材料就可以成为幼儿游戏的对象。一方高低不平的地、一枝树丫就可以成全孩子们的野战游戏；一个个稻草堆就能引发孩子们躲猫猫、走迷宫的游戏愿望。二、怎么教、怎么学—自主瑞吉欧教育理念指出：幼儿是自己成长过程中强大的、活泼的、有能力的主角，他以个人特殊的经验和不同的理解水平与小组成员共同行动。因此，我们的课程要凸显幼儿的主体地位，体现儿童生命能量的流动。（一）课程内容的确定一方面课程内容由幼儿发起，教师帮着策划。例如在“蚯蚓搬家”的活动中，老师引导幼儿思考如何让蚯蚓在新家住得舒服，然后提出具体的后续行动，并与幼儿协商通过调查了解蚯蚓的习性，打造蚯蚓新家。另一方面，课程内容也可以由教师提出，儿童参加，但教师在提出的主题上要充分考虑儿童的思想和兴趣。例如，教师邀请儿童和她一起观察成群结队的蚂蚁。当幼儿和老师一起谈论她们所注意到的蚂蚁时，老师便是在参与探讨幼儿的兴趣话题，并以提问的方式引导幼儿继续观察、调查等来探索事物的意义。（二）课程的组织形式一方面我们的课程通过项目小组的方式展开，以满足幼儿个性化的需求，比如在“种子的朋友和敌人”活动中，我们鼓励孩子们用自己喜欢、擅长的方式———绘画、戏剧扮演、实验、调查等展开自己的探索，并通过各种媒介向他人展示自己的所见、所闻、所想和独具匠心的创...