理性认识中国大学教育的改革与发展在中国，教育和医疗关系家家户户、国计民生，是社会舆论最关注的热门话题，人人都可评议一番。每年“两会”代表和委员对教育问题的议论更是层出不穷，其中既有学术性、建设性意见，更多是批判性、质疑性的看法。杨振宁博士和丘成桐教授就曾经从不同的范畴和角度对中国大学本科基础教育质量作出了完全不同的评价。在中国最难当的官员大概就数教育部长和卫生部长了。如何看待中国的大学教育？如何评价中国大学教育的改革和发展？当前，中国大学教育中存在的本质问题是什么？仁者见仁、智者见智。我想从文化视角和教育发展规律的视角谈点自己的见解。一、近20年来，由政府主导推动的高等教育改革对大学教育改革的影响巨大世纪之交，中国高等教育经历了重大变革和发展。要正确评价这一阶段中国大学教育的变革和发展，必须遵循现代大学的教育理念和科学发展的理念。现代大学承担着“教育的责任、学术的责任、服务社会与引领社会前进的责任”，体现了大学“崇尚学术和适应社会”的认识论和政治论双重哲学基础。如何看待大学教育改革和发展的价值标准，从宏观层面讲，一是看是否顺应了经济社会发展的趋势，起到了积极、支持作用，甚至引领作用；二是看是否符合国际上现代大学发展历史的共同规律，即是否遵循了教育发展的自身规律。从中观层面看，是否符合现实社会大多数群众的利益，即社会大众是否普遍赞成，是否符合教育自身的科学发展规律，推动学校各项事业又好又快地发展。从微观层面上看，是否具有科学性、合理性、可操作性；效果上是否体现了稳定发展、和谐发展。我认为，世纪之交，从国家层面促动大学教育改革和发展主要的有三件大事：院校合并（高校管理体制改革）；连续多年的高校扩招；大学教育收费改革。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---这是由于为适应社会发展的需求，由政府主导的改革和举措，并不是由大学自身改革和发展引发的，但是对大学管理体制，大学内部结构，大学的办学理念都带来重大影响。院校合并源于国家行政体制的变化，政府为适应市场经济发展和政府职能转变的需要，撤销了一批工业、行业部委，转变了相应职能，“皮之不存，毛将焉附”。原属部委领导的学校，除少数交由教育部直属，绝大部分交地方管理，其中促进了大学的合并“潮”。对合并院校重新任命的领导来讲，是基于学校已经合并这个现实，思考如何变被动为主动，把并校变为学校发展的新契机。这一轮院校合并对中国高等教育的影响是深远的，虽然，有些影响和效果仍需要时间检验，目前仍无法完全体现，但对中国大学带来的积极因素，主要有：在中国重现了一批学科齐全，有较高起点的真正意义上的综合性大学。像北大、复旦、中大等都有了强大的医科，吉大、武大、川大等有强大的工科；教育资源也得到进一步整合。1952年进行的院系调整，中国大学适应了当时条块分割的工业、行业部门对专门人才的需求，形成了一批单科性、多科性的专门学校，由此中国也就没有了真正意义上的综合性大学。改革开放后，学科综合化发展一度成为许多大学内部教育教学发展的需求，特别是重点大学人才培养和学科建设的需求，但发展缓慢，代价也大。高校合并促进了这一历史过程。中国在21世纪要建成世界高等教育的强国，就包括建设一批真正意义上的世界高水平的综合性大学。这一轮的学校合并为此奠定了基础。同时出现了消极因素：出现了一批多校区办学的巨型大学，给大学的传统管理模式带来了巨大的挑战。如“美丽的长春坐落在吉林大学之中”；中山大学现在是2个城市，4个校区，9300亩土地，8家附属医院，1.3万在职教工（连同医护人员），6万学生还有5000多离退休人员的“庞然大物”。这一轮的院校合并，有理性的、也有迫于某种情况的非理性的合并。但是，中国自古就有“分久必合、合久必分”之说，凡非理性的、无法真正融合的学校或许还有可能会重组。连续多年的高校扩招也是由于社会的强烈需求因素、由政府主导引发的，甚至连教育主管部门都没有足够的思想准备。从宏观形势看，亚洲金融危机和国内面临的就业压力是导致政府加速发展高等教育扩...