从教学内容入手提升语文教学效益从教学内容入手提升语文教学效益摘要：从教学内容的角度来讨论语文课堂教学的有效性，我们认为语文课堂应该教学合宜的内容。教学内容合宜，应符合这么几个标准：所教的是“语文”的内容；教学内容要相对集中因而能使学生学得相对透彻；所教学内容除了要与传统的文化相一致外，还要与正确的专业知识相一致;课堂所教要对学生的生活、工作、学习有用处。关键词：语文课堂效益；教学内容；内容合宜中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1672-1578（2012）07-0064-01简单地说，语文课堂教学的有效就是通过语文课堂教学，学生的语文能力和索养能得到提高，新课标所提出的目标能得以达成。如何提高语文课堂教学的有效性，有很多的讨论，有的主张从教学方法角度入手研究，有的主张从学生的层面进行研究。本文试图从教学内容的角度来论述如何提高语文课堂教学的效命O那么，如何从教学内容入手，去实现语文教学的高效呢？1•语文课要上“语文”的内容即使是在外行人看来，语文课上语文的内容也是个天经地义的事情。然而，恰恰是这个不容置疑的问题却在许多语文老师那里出了问题。听过许多课，也看过许多的教学设计，诸如“养成专心求学,刻苦自励的精神”（《送东阳马生序》的教学目标）、“请同学也来猜猜人影头上的烟气是怎么回事”（《竹影》教学设计），我们很难说这是在上语文课，因为学生无法从语文的角度得到一点什么东西。在语文课堂上，离开了具体的语言来谈什么情感教育那是痴人说梦话；同样，撇开丰子恺那月色底下的朦胧之美，把作品中一个为了意脉连贯而写的问题当作正经的科学问题来研究，我们也无法认定它是一节有效的语文课。因此说，语文课首先要求老师要有语文的意识。语文的课堂中，教师应时刻关注学生的听、说、读、写的过程，关注学生如何运用语言正确表达、如何谴词造句、如何布局谋篇，而不是在运用什么样的教学媒体，学生采用什么样的花样來“对话讨论”上下功夫。有些语文课，老师的导入抑扬顿挫字字珠巩，课中运用着声像影等多种资源,学生进行着诸如“采访对话”等多种活动，师牛Z间的“对话”也很频繁，这样的课似乎能体现出新课程的理念，因而大行其道。但我们稍一考察，就可断定其所教的内容与“语文”的关联不大，对学纶的听说读写不发生实质性的影响。这样的语文课不是好“语文”课，是低效甚至是无效的。“乱耕别人的田，荒芜了自己的地”，可以说是这些语文课的真实写照。2.语文课教学的内容要和对地集中为了能更好地说明问题，我们先引王荣牛教授所举的“比喻”的例子从小学一年级开始教“比喻”，一直教到高考，结果是学生仍然学不会。十二年语文课教不会一个“比喻”,只有一种解释，那就是从来没教过——老师每次遇到比喻都要“讲”，但每次都是在同吋要“教”二三十个内容的情况下点一下、晃一眼，或者50秒，或者1分钟，其结果等于从來没有教过！教学内容少而精，是语文课堂有效的另一个重要标准。但现实的情况如何呢？我们的语文课，一堂45分钟左右的课通常是十儿、二三十个内容，上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是什么也没有教、什么也教不会。对阅读教学来说,45分钟教数十个内容，势必是对课文的肢解。学生无法对文章有整体上的把握，也缺少了对具体言语触摸与体味时间，学半只能在教师的分析讲解中被动地获得文本意义，从而接受知识记忆知识，根木就谈不上体验、感悟、思考、实践。3.语文课教学的内容应该是正确的新课程实施后，原来被人垢病的语文教学出现了许多的改观，学生主体地位得到了充分的尊重就是其中的表现之一。然而，“真理向前一步就成为谬误”，事物一过头就会走向反面，因为随Z而来的是另一种倾向：只能尊重，只能赏识，即使是在学生有明显价值误区的时候也说“你的看法很独特”。比如，教学《归园田居》（其三）,借“草盛豆苗稀”批评陶渊明“不务农事”的懒惰；教学《愚公移山》在学生讨论“应该移山还是应该搬家”Z后，总结出批判的观点：愚公破坏了生态，没有经济头脑，没有效率观念；教学《南郭先生》，赞扬南郭先生有参与意识，善于抓吋机，有胆识,而最后“激流勇退，毅然地...