“德育在培养跨世纪人才中所处的地位和发挥的作用是其他工作无法替代的。但是，从当前校德育工作的现状来看，“高消耗、低效益”的现象还比较普遍，如何提高德育工作的实效，应该说是一项非常紧迫的课题。一、德育工作中追求形式，忽视实效的几种现象长期以来，广大教育主作者呕心沥血，兢兢业业，在工作实践中；创造和总结出很多行之有效的德育经验，为社会主义事业培养了一批又一批合格的建设者和保卫者，其中不乏优秀人才，德育工作取得的成绩是有目共睹的，特别是改革开放以来，随着社会政治和经济的发展人们的思想进一步解放，为提高德育工作的实效创造了良好的环境，德育在理论和实践方面的探索与研究也有了新的发展。但也不可否认传统的德育教育痕迹还较深，不能适应时代发展的需要，德育工作“高消耗；低效益”的现象仍比较普遍，其主要特征是追求形式，忽视实效，大致表现在以下几个方面。1．目标理想化，目标作为个体追求的方向，是与个体的内在需求紧密相连的，没有个体发自内心的需要，目标的追求也就失去了动力现在，在德育工作中提出的目标往往过高，过于理想化，使学生感到它距离自己十分遥远，实现目标的希望十分渺茫，从而失去了去追求这一目标的信心。目标理想化首先表现在与社会现象严重脱节，学生一方面受到的是来自于学校的“树立共产主义崇高理想”的教育，另一方面听到或看到的是社会上的种种不合理现象，两者的强烈反差会使学生对这种目标产生怀疑。其次表现在与个体的实际不相符合，即目标的提出较少考虑到受教育者的实际需求，从而使学生很难在情感上对目标引起共呜、德育要收到预期的效果，就不能不考虑到个体的需要和个体发展的规律，由于受教育者在教育活动中占主体地位，因此他们的积极性、主动性和创造性是实现德育目标的基本条件，不充分注意这一点、德育目标就会落空。江总书记在十五大报告中深刻论述了党在社会主义初级阶段的基本理论，这为德育目标的正确走位指明了方向。2．要求成人化。德育要求是达到德育目标的要素之一，德育目标的理想化导致了德育要求的成人化。要求成人化的主要表现是：（1）不能正确认识学生中存在的一些现象，如：把学生思想行为出现反复看作是“屡教不改”，把由于贪玩而造成的一些违纪现象当成是“品德不良”，把由于自控能力较差而管不住自己的情况称为“明知故犯”……由此就会产生不正确的观点和采取不恰当的措施，从而影响了教育的效果。其症结就在于教师没有把握住学生的年龄和心理特点。（2）教育途径单调，内容枯燥。随着改革开放、科技进步和生产力的发展，大大丰富了人们的文化娱乐生活，而德育的途径主要还是通过课堂教学，课本讲授和组织活动，相比之下就显得单调、千篇一律。由于人们价值观念、生活态度和行为方式的变化，学生面对着的是丰富多采的社会生活，而我们的德育则仍拘泥于教科书的内容，有意无意地回避了学生们的生洁实际和思想实际，很少为他们在现实生活中遇到的问题提供正确的答案。由于德育途径的单调和内容的枯燥，对于活泼好动，求知欲强的学生来说，就很难会对他产生“有用”、“有趣”的感觉。3．教育一般化。德育具有自身的功能和特点，因而也具有自身的操作要求和模式，所谓一般化，就是指德育在实施进程中统统忽视了自身的功能和特点，导致了教育效果的降低。其主要表现是：（1）单纯的灌输和简单的说教。在很多情况下，我们的德育往往满足于这种灌输和说教，事实上，德育的任务不仅是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生，更重要的是要启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，学会做人。尤其对于十几岁的中学生来说，蝶喋不休的说教更易引起他们的反感，从而产生抗拒心理。学生需要的是情感体验，因为这是源于生命本体的内在深层的东西，它能够丰富和充实人的内心世弄，能够从根本上杜绝不规范行为的发生。面对学生的情感培养恰恰是学校现时德育中所缺乏的。（2）满足于传授书本知识。德育作为学校教育中的一门特殊课程，它的目的不是仅向学生传授并使之掌握一套固定的知识体系，而是要形成一种正确的信念和行为方式，即是说，德育不是一种纯粹的知识形...