在故事教学中如何培养及开发幼儿天性摘要：孩子与生俱来的好奇、好问、好想象的天性，需要我们教师精心的呵护和培养。在故事教学中，教师通过各种方法，呵护幼儿好奇心，诱导幼儿敢问、善问，鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿用多种语言表现，使幼儿的天性得到培养和开发。关键词：好奇；好问；好想象中图分类号：G610文献标识码：A文章编号:1006-3315(2012)04-091-001好奇、好问、好想象是幼儿的天性，天性是自然赋予孩子的，无处不在，无时不有，它属于“扩张”的趋势。因此,我们的幼儿教育理应尊重幼儿的天性，并加以保护、引导、培养和开发，使其成为一种稳定的心理特征。在故事教学中，只要我们依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框。变单一的灌输式教学为多形式的开放性教学，变被动接受为主动参与，变思维定向性训练为多向性、变通性、求异性训练，让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培养和开发。基于上述认识，就如何在故事教学中培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性进行了初步探索。具体做法如下：一、环境适宜幼儿对事物的好奇心停留的时间很短，只是瞬间使整个有机体转向指向刺激来源，如果这时刺激足以使有机体继续对它维持注意并对它进行探索，惊奇就转化为兴趣情绪。因此，幼儿的这种特点能否得到表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。就儿童的心理特征而言，现实和想象是可以自由沟通的。在故事教学中，幼儿常常会有许多异想天开的想法，会说出让成人啼笑皆非的话，会做出让成人不可思议的事。如：风儿长着长耳朵，白兔生红眼病了，葵花、太阳是兄妹等等，可就是这些啼笑皆非，异想天开，不可思议，这才让幼儿“闪亮”，这才是幼儿真正的个性，教师应重视与赏识这些“闪亮”，并借助这些“闪亮”乘机引导幼儿思考、讨论，鼓励幼儿大胆提问，使幼儿好奇心得到延伸和扩展，并永葆童真、童趣、童味。二、情境适当尽管幼儿好奇好问，但如果教师习惯于单一、机械、枯燥乏味的传统式教学模式，老调重弹，幼儿好问、乐问的天性就会被磨灭。因此，教师在组织教学时，要创设"激情昂扬”的情境，要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感……让幼儿带着一种高涨的、激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。1.创设可感情境根据幼儿的年龄特点和思维特点，教师运用多媒体的教学手段，把静态的故事内容变为动态的故事画面，把看、听、想、讲有机结合起来，使活动更符合幼儿的特点：生动形象、充满情趣。如：故事《小蝌蚪找妈妈》，利用多媒体创设情境，屏幕上立刻呈现出一群活泼可爱的小蝌蚪，在清澈的河里游来游去，给幼儿带来视觉、听觉的冲击。于是幼儿个个来了兴趣，在声音、角色动作、变化的画面等信息刺激下，问题一个接着一个："这么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游来游去在找吃的吧！”“他们吃什么？”“小蝌蚪为什么不跟妈妈在一起？”“这只小蝌蚪离队了？”等等。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣，又顺利地引出了课堂主题。2.创设可望可即的情境主客体相互作用的活动是感知的源泉，又是思维的基础（皮亚杰认识理论），创设可望可即的情境，使幼儿亲身体验,身临其境，在真切的、鲜明的、活生生的环境中，不断提问、不断思考、不断想象。如故事《神奇的雨》中，以自然现象“雨”作为想象的出发点，教师设计了玩雨一一说雨一一雨的联想几个环节。在“玩雨”这个环节中，让幼儿实地观察、亲身感受“雨”，引导、鼓励幼儿去发现问题，探索奥秘，为后面的活动作铺垫。当我把小朋友带到操场时，小朋友乐坏了，有的张开嘴巴尝雨，有的用手接雨，有的聆听雨落在伞上的声音，有的踩着水坑……接着，问题接锤而来，“为什么雨落下来是斜的？”“为什么水潭里的倒影动起来是波浪形的？”“为什么雨下在泥地上有个小圆洞”“雨点会顺着伞流下来。”“雨真甜、真凉。”“草上的雨点像水晶球、像珍珠”等等。在活动中，当我看到小朋友对着水坑深一脚...