问题为导向(PBL)结合标准化病人(SP)教学模式在护理教学中应用效果分析向泉(贵阳护理职业学院贵州贵阳550081)【摘要】日的：探讨PBL结合SP教学模式在护理教学中的应用及效果。方法：从本院2014级护理专业随机选出两个班，分别作为实验组(45人)和对照组(44人)，采用PBL结合SP教学模式对实验组进行护理实践教学，对照组采用PBL结合视频案例(videocases)授课，学期末进行期末理论和操作实践考试，并通过问卷调查表的形式对教学效果进行评估。结果：实验组期末理论成绩和实践操作成绩均高于对照组(P《0.05),并且较PBL结合视频案例模式，PBL结合SPs教学优势更明显(Pt;0.05)o结论：PBL+SPs教学法有利于护理实践教学、可以提高护生实践操作能力、增强护生综合素养。【关键词】问题为导向；标准化病人；护理教学；传统教学模式【】R47【文献标识码】A【11007-8231(2016)08-0208-03AnalysisofEffectonUsingProblemBasedLearningCombingStandardizedPatientsinNursingEducation[Abstract]ObjectiveDiscusstheapplicationandeffectofcombingProblemBasedLearning(PBL)andStandardizedPatients(SPs)innursingeducation.MethodsRandomlyextracttwoclassfrom2013NursingMajorityofourcollege,dividedintotheexperimentalgroup(45students)andthecontrolgroup(44students)respectively,theexperimentalgroupadoptsPBL+SPstoconductnursingpracticeteaching,andthecontrolgroupex-periencesPBL+videocasemode・Attheendofsession,takefinalexaminationincludingtheoreticalandpracticalpart,aswellasassesstheteachingeffectthroughquestion-naire・ResultsThescoresoftheoryandpracticearebothhigherintheexperimentaigroupvsthecontrolgroup(P《0.05),andcomparedwithPBL+videocases,PBL+SPsinnursingeducationhassign讦icantadvantage(P《0.05).ConelusionsTheteachingmethodlogyofcombiningPBLandSPsisclearlygoodfornursingpracticeteaching,whichcanimprovepracticaloperatingabilityandcomprehensiveaccomplishmentofnursingstudents.[Keywords]ProblemBasedLearning(PBL);StandardizedPatients(SP);NursingEdu-cation;TraditionalTeachingModel传统的医疗观念是医牛起主导作用，但是医疗实则是“三分治疗，七分护理”[l]o因此，护理教学中，为了培养出满足社会需要的护生，教学方法的选择也非常重要。近年来，除传统教学方法外，护理教学运用的其他方法非常之多，其中以问题为导向的(ProblemBasedLearning,PBL)教学法是目前世界上应用的最广泛的教学方法之一[2・引。但是护理学教学中想要培养护牛解决问题的能力,问题表征的质量是关键因素[4,5]。因此，PBL教学中问题表征对学生了解临床语义和判断患者的病情至关重要，然而问题表征方法多种多样，包括传统课木案例、视频案例(videocases)＞电脑软件、标准化病人(StandardizedPatientszSPs)等⑹。问题表征方法不同，对教学效果可能会有不同程度的影响，故本研究将用PBL教学法替代传统教学方式，并用视频案例和SP病人作为问题表征方式，探讨PBL结合SP教学模式在护理教学中的应用及效果。1•资料和方法1.1研究对彖木院2014级护理专业随机抽取两个班共99名护生作为研究对象，分别作为实验组(45人)和对照组(44人)。两组护生均为女生，他们年龄、入学成绩均无明显差异(P》0.05),具有可比性。1.2教学方法实验组护牛采用PBL结合SPs教学模式，对照组采用PBL结合视频案例的方式，均由同一老师授课。1.2.1实验组PBL+SPs教学模式的构建2015年第一学期开始，在多媒体教室对木组45名护生进行护理实践教学，每周固定三节实践课，每节课60分钟,将45名学生随意平均分为三个小组，每组15人，另从本校研究生中选出3名2年级学牛来充当SP病人(课前会对其进行系统化培训)，即每小组配备一名SP病人。每节课就一种临床病例进行PBL教学，先由三名SP病人分别同三个小组的护牛进行5分钟互动，即听取SP病人的病情主诉，然后给予学牛20分钟的时间总结问题和处理方法，期间允许护生对SP病人进行病史询问、有无过敏史等；继而小组间进行讨论5分钟，由班长呈现最终的问题总结...