运用思维导图，优化识字教学摘要：小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于劣势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，运用思维导图这种直观形象的记忆手段，易于激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。关键词：思维导图;识字教学;拓展：g427文献标识码：a：1992-7711（2012）16-067-1在识字教学中，运用思维导图这种直观形象的记忆手段，易于激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。在识字过程中引导学生通过自己的想象、分析以及综合，画出自己的个人思维图的形式，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。一、运用思维导图展现汉字的音形义，激发识字兴趣汉字学习是小学阶段语文学习的主要任务，学习生字的目标是读准字音、认清字形、理解字义，但汉字字音相同、字形字义相近者数量繁多，传统的对比教学法，枯燥乏味，学生易产生厌倦畏难情绪。而思维导图作为一种运用文字和图片促进有意义学习的教学形式，能够在辅助汉字学习时化静为动、化繁为简，把静止、繁琐的汉字形象化、简单化，使学生在学习中获得新鲜感受，帮助学生有效理解和记忆汉字的字音、字形、字义。如：教“雨”字时，我先引导学生观察字形，再让孩子说说它像什么，有的孩子说像下雨时雨点打在窗户上，有的说像水滴落在墙壁上，然后引导孩子们把他们想到的画下来，学生很自然地就把雨的字形记住了。教“飞”字时，很多孩子画了正在拍打双翅飞翔的鸟儿、蝴蝶、飞机等等。他们的翅膀与飞的撇、点很像；再如教“跳”字时，我引导孩子联系生活实际，想出与跳有关的运动，学生想到了跳高、跳绳、跳远、跳舞……“你们能简单地画画吗？”我问学生。学生看到了画面知道跳离不开足，学生运用想象，给生字配上生动的图画，让字形和字义在脑海里如动画般闪现出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养了他们的识字能力。思维导图与记忆生字的巧妙联系丰富了学生的想象，使学生生动地识字，激发学生识字兴趣。二、运用思维导图围绕汉字加以联想，拓展识字范围传统的识字教学在让学生了解汉字的音、形、义之后，只是让孩子简单地会组组词，形式单一，很难让学生保持兴趣，而思维导图强调学生思想发展过程的多向性、综合性和跳跃性，特别是学生在纷繁复杂的社会环境中已经接受了很多知识，思维导图可以使学生将多种信息和所学目标有机联系，创造出新的思维成果。在绘制思维导图的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意驰骋，围绕一个汉字一边思考一边“涂鸦”。教师可以让孩子由此联想到一些词，几句话，甚至几首诗。这样不仅丰富了学习方式，充分刺激大脑，其乐无穷。在这样的学习过程中，学生还认识了课本之外的一些汉字，拓展了识字的范围。三、运用思维导图加强新旧知识的联系，系统有效地识字根据汉字的结构特点，汉字虽然量多形繁，音义繁杂，但其也有拼音文字难以企及的优点：汉字是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形。据统计，汉字中有80%以上是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。学生熟悉了基本字以后，可以很快地熟悉一大串字。例如利用声旁归类，带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，教过“晴”字之后，教师可让学生回忆以前学过的带有青的字：清、请、睛、蜻……再引导学生根据这些字的特点编顺口溜归归类：青有了水才能清洁干净，太阳出来了才是晴天，目也叫眼睛，蜻蜓是昆虫，说话要用请，于是学生通过自己的分析与综合画出了这样的思维导图，一列火车“青”是火车头，而晴、清、情……是一节节车厢，一朵花“青”是花心，而由它而来的字是花瓣。通过画思维导图的形式把新旧知识加以归类，并展示交流，加深了同一类字的记忆。孩子通过自己的分析与综合把一些类似的字归纳在一起画出一些有系统性的思维导图，提高了识字的有效性。四、运用思维导图理清文章脉络，抓关键词句识字教师利用图文并茂的思维导图讲授课文，能够引发学生对学习篇章的兴趣，形成对文章的整体感知，通过抓关键词句，建立系统完整的知...