作文活动课教学设计及说课材料东巩镇双坪中学教师：杜云然一、教学构想：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写作能力是学生语文素养的重要体现之一，特别是目前的高考改革，对学生的作文能力有更高的要求，因此，作文教学在语文教学中有着重要地位。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了世界著名的作品。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，是生活的组成和本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。新课标在中小学作文教学方面集中起来说表现为“三个淡化”与“三个强调”。1、淡化文体意识，强调主体意识。新课标在第一学段（1~2年级）提出：“写自己想说的话”第二学段（3~4年级）提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”第三学段（5~6年级）的相关表述是：“能写简单的记实作文和想象作文。”不再强调用“记叙文、说明文、议论文”这三种教学基本型文体。因此，如果着眼于实际写作的需要，淡化文体是合理且十分必要的。同时，课程标准的陈述开始从学生的角度出发，倡导“以学生为主体的教学”。在写作初级阶段，特别强调情感方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”；第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强写作的自信心”；到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。始终把学生放在作文教学的主体地位。注重从学主体发展的内在需要出发，将培养学生写作的兴趣和自信作为先决条件。让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。新课标强调学生的主体意识还表现在“少写命题作文，提倡学生自主命题”方面。以往的作文教学习惯于教师命题。2、淡化理论知识，强调实践能力。在新课标中，很少提写作知识方面的要求，不再把知识视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写多改，在写中学会写作。因此新课标在各学段提出了写作次数、字数的量化要求。同时，新课标就写作实践本身，提出了一系列能力要求，如第一学段要求“写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”第二学段要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。过去的作文教学，把写作知识分解为若干个知识点，并形成自认为严密的知识体系。这种做法导致作文教学大讲“开头几法”、“过渡几法”、“结尾几法”等等所谓谋篇布局的知识，使作文教学耗时多而成效少。只有在实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养，知识才会是动态的、活的、有用的。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---3、淡化求同划一，强调个性表达。新课标明确提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。把学生当作一个活生生的个体来看待，允许他们发表自己的看法，以求得写作的个性化和独特性的导向更加鲜明突出。新课标强调学生的主体意识还表现在“少写命题作文，提倡学生自主命题”方面。以往的作文教学习惯于教师命题。我们的作文很少要求学生发现什么，只需要说明什么；二、教材分析：本册教材共安排了7篇作文。本次作文是本人根据教材的设计与本班的教学需要，自行安排的一篇作文教学，为培养学生良好写作惯打好基础。围绕全套教材“识、写、读、背、说、习”的总目标，着眼于培养学生养成良好的学习习惯，为今后的学习与发展打下坚实的基础。作文的体裁多样，内容丰富，有写人的，有记事的，对要点作了分析与指导，意在继续提高学生的作文水平。每篇习作均有习作要求，观察要领写作方法利于学生的借鉴、迁移。本次作文在全面学习新课程标准和教材的编写意图的基础上自主设计的一节作文活动课，意在以活动作文、材料作文的形式，培养学生的观察能力、想象能力、体验能力、表达能力，最大限度的激发学生学习作文的兴趣、丰富学生的思想、情感、积累语言，发展能力...