活用文本资源培养语用能力［摘要］语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它的首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力。因此，在课堂教学中，教师要注重学法引导，巧妙启发学生想象，对文本进行有效拓展，提高学生的语言表达能力和思维能力。这样，才能让学生从语文课上感受到浓浓的语文味儿，在享受阅读中习得语言、学到方法，受到美的熏陶和感染，提高他们的语文素养。［关键词］文本资源；语用能力；学法引导［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)01-023《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一理念强调了语文课程首要而核心的冃标是致力于培养学生的语言文字运用能力，明确语文课程的性质是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文首先是学习语言，特别对小学生来说，学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言当是语文教学的正途。那如何充分利用好文本资源，切实提高学生的语言文字运用能力呢？一、注重学法引导，迁移运用语言阅读教学的根本是为了教给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力。当今的语文教学，过于重视内容的分析讲解，而忽略了学习方法和阅读策略，严重影响了学生阅读能力的提升和发展。因此，语文教师必须从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”上来,让学生学会学习。在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，浙江的王自文老师执教的《古诗二首》给人们留下了深刻的印象，特别是他巧妙采用层递式引读的方法，引导学生在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到情感的熏陶和感染。这一教学方法至今还被很多教师争相借鉴、模仿，几乎在每一节阅读课上都能看到。女F1,北师大版第十册的《丝绸Z路》有这样一句话：“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南飞去，又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了/一位教师设计了这样的引读环节：十一年，寒来暑往，张骞目之所及尽是一一牧草由绿变黄……十一年，是漫长的等待，张骞身在匈奴，触景生情一一牧草由绿变黄……十一年，是无尽的思念，张骞心念大汉，从來没冇放弃希望，因为一一牧草由绿变黄……十一年啊，他始终不忘自己的使命。这个环节，教师设计了层递式引读。尽管教师的导语饱含深情，但是学生的齐读却不能打动人心。教师层递式引读的目的似乎只是为了读而读。一节理想的阅读课应该让学生得言、得意、得法。以上教学设计，学生恐怕很难从中言意兼得。我们再来看另一位教师是如何针对这一句话设计教学的。师：同学们，这句话是什么意思?生：这句话是说吋间漫长，张骞在寂寞孤独地等待。师：这句话写得很生动。如果讣我来写，只会干巴巴的：“一年过去T,两年过去了……十一年过去了「谁来告诉我，作者怎样写出这样生动的句子？生：耍用变化的事物来叙述。师：我还是不会写，请你仿说一句。生1：河水由水变冰，乂由冰变水；人们的衣服由薄变厚，乂由厚变薄。一转眼，H^一年过去了。生2：酸枣树由绿装变光秃，又由光秃变绿装；红柳由紫红变黄，又由黄变紫红；骆驼草由绿变黄，又由黄变绿。一转眼，十一年过去了。这位教师的教学设计，通过巧妙的“示弱”，引导学生读中悟法，并迁移运用，进行语言表达训练。这样的课堂不仅关注文本“写什么”，更关注文本“怎样写”，将感悟内容与学习语言、揣摩表达有机结合，将学习表达与运用表达巧妙融合。在这样的过程中，学生学习语言、感悟语言,习得语言的规律，形成运用语言的能力。二、巧妙启发想象，培养发散思维思维的最高境界是创造性思维，而创造性思维是由发散性思维和集中性思维相互结合而成，其中发散性思维起主导作用。小学生发散性思维的特点就是敢于大服想象。在语文教学中，教师要善于利用学生已冇的生活经验，调动学生的想象力，拓展学生的思路，激活学生的的思维。笔者曾听过两节观摩课，教学内容是《游园不值九在处理“春色满园关不住”时，两个教师采取了不同的教法。第一个教师这样教一一师：“春色满园”的“满”是什么样子？生：就是特别满。（教师出示垂柳的图片）师：能用学...