构建高中数学高效课堂策略探析【摘要】本文就如何构建高中数学高效课堂提出若干对策，供同行参考。【关键词】高效课堂构建策略【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)06-0099-01课堂是教学的主阵地，提高课堂效率是教育工作者永恒的追求。无论采取何种教法，教学的最终目的都是在规定的时间内，让学生实现快乐学习、高效学习。高效的课堂教学就是要在尽量少的时间内，使学生获得尽量多的知识。为此,本文就如何构建高中数学高效课堂提出若干对策，供同行参考。1・“创境激趣”策略孔子曰：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”爱因斯坦也指出：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生学习的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。数学知识原本就比较抽象，"创境激趣”尤为重要。“创境激趣”有很多方法，如"设疑激趣”就是其中的一种，因“学起于思，思源于疑”。“疑”是学生启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出能够激发学生思维的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。又如成功的喜悦有助于进一步激发学习兴趣。在数学课堂上，教师经常会听到学生高兴地说：“老师，我做出来了!”让学生不断获得成功，经常怀着喜悦的心情投入学习，就更容易取得新的动力，从而让学生对数学兴趣盎然。课堂上教师应设法“创境激趣”，只有学生对所学内容兴趣浓厚，才会有课堂的优质高效。2•“情感驱动”策略学生的学习过程是情感与知识交融的过程，同时情感对学生学习可产生巨大的内驱力。学生在学习中如果没有了情感，如同大海航行没有了波澜，就不可能扬帆前行。如果我们能用爱串起每一堂课，让知识与情感在课堂上碰撞，课堂效率就会显著提高。高效课堂应该是充满爱心的课堂。原苏联著名教育家别林斯基指出：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”用爱心呵护学生的成长，是每个老师的职责。教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励、帮助。高效课堂应该是充满激情的课堂。心理学研究表明："人的大脑皮层达到了50%的兴奋度，才可能接受100%的信息。大脑皮层的兴奋值取决于外界对大脑的刺激度。”因此,当教师走进课堂的时候，应该充满激情，要全身心的投入，满腔热忱地对待学生，通过情感来激发学生的学习热情。3.“情境促进”策略建构主义认为，知识是在一定情境下，借助外界帮助，利用学习资源，通过感知获得的。德国一位学者对此有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。设置情境很有讲究，其关键在于所设情境对后继教学是否有直接的用处，学生是否能依靠此情境发现问题和解决问题。故此，情境创设应注意贯彻源于生活、内含问题、溶入情感等原则。教学情境的创设应源于生活，在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生生活中经常会遭遇的问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。创设教学情境，应挖掘和利用学生的经验。陶行知先生说：“我们要有自己的经验做根，以经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。教学情境的创设应内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地激发学生的思维。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。教学目标决定设问的方向，学生实际决定设问的难度，设问的新颖程度决定“吸引力”的大小。只有切合实际、生动新颖、目标明确的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，使学生产生强烈的问题意识，以收到“以疑启思”之效。教学情境的创设应融入情感。第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能...