教师人格精神与学生的人格化育杨席宇羊忠摘要：教师人格精神是学生人格成长的摇篮，与教师精神世界的自我成长密切相关，也离不开家庭、学校、社会支持系统的精神与物质的扶助与支援。教师人格精神的内涵主要包括师者精神、专业精神、裁判精神、包容精神、法治精神，这些精神的树立具有内在的统一性，其统一的过程在于师生之间教与学的双向互动。Keys：人格精神双向互动人格化育杨席宇，凯里学院继续教育学院副教授，北京大学马克思主义学院博士研究生；羊忠，湖南省东安县端桥铺天成实验学校，中学一级教师。古今中外，人们对教师提出了诸多期待和很高的品格要求，但其中最基本、最核心的是教师的人格精神。夸美纽斯有一句名言：“教师是太阳底下最光辉的职业。”可见，教师的职业具有纯洁性和崇高性。《师说》中，韩愈更是直接指出教师的本职工作，“古之学者，必有师。师者，所以传道授业解惑也。”所以教师绝不仅仅是一名教书匠，而是“传道”、“授业”、“解惑”的辩证统一。2014年9月，习近平总书记在北京师范大学教师节谈话中指出好教师的“四有”标准，即“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，更是把教师推向了社会主流价值观的引领者和文明精神传承者的社会角色地位，对---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师的人格精神价值和角色作用做出了很高的评价。但是我们必须清醒地看到，教师的人格精神的形成与塑造不是先天的本性使然，而是与教师孜孜不倦的努力密切相关，更与教师成长的社会土壤、校园环境、文化氛围、师生的互动密不可分。一、教师精神世界的健康成长是人格精神塑造的前提作为人类灵魂的工程师——教师而言，精神世界的健康与完美决定着教师成长的高度。丹麦著名人本主义思想家克尔凯郭尔认为，人的精神存在具有“三重境界”：即以追求愉悦为旨趣的审美生活、以理性为基础的伦理生活、以宗教（基督教）伦理为归宿的信仰生活。就教师的精神世界而言，主要包括教师的个体精神、职业精神和社交精神。教师私人的精神生活包含了教师的日常审美、个体品德、生活理性、个人追求等精神要素；职业的精神生活包含了教师的美育观念、职业道德、职场理性与职业理想等相关内容；社交的精神生活包含了教师的公众审美、社会公德、交往理性与意识形态等复杂层面。教师精神世界的健康成长是一个全面的综合性的成长，离不开教师本身的主观能动性的发挥，更离不开社会的关心与呵护，是内因与外因交互作用的结果。从教师自身而言，教师内在精神之美的追求主要体现在三个方面：个体精神展现的是个体对教师职业选择的自愿；职业精神展现的是个体对教师职业的自爱；社交精神展现的是个体对教师职业的自赏。自愿精神展现的是教师个体对职业的理想信念的坚守和职业愿景期许的综合欲求。教师作为社会主流价值观的倡导者和文明精神的传承者，不仅仅自己要有坚定的理想信仰，而且还要在行动上践行社会主义核心价值观，言为心声，知行合一，才能达到“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教书育人的目的。自爱精神就是展现个体对教师职业的敬重与职业精神的坚守。教师是一个神圣的职业，这种神圣性体现了教师职业的纯洁性和崇高性，个体对教师职业的选择从志愿从事教师这个职业，到爱上教师这个职业，这是教师职业精神内化的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---过程。这是一个从敬业、勤业、创业，到立业的过程，个体对教师职业的自爱精神就是将教师作为自身安身立命的事业去追求、去呵护，从而最终实现个体的社会价值。教师的社交精神主要是指教师的审美旨趣、公共道德和交往理性等精神操守。教师的教与学不是孤立存在的，而是通过教师与学生的交流与互动产生的。因此，教师的职业活动不仅体现一种教学艺术之美，而且还是一种社会之善的传播，展现的是教师理性人格精神。由此可见，教师教好书本知识，展现教学艺术之美，这只是教师工作最基本的一环，属于“经师之道”；更重要的是社会价值观的引领和文明精神的传承，这是“人师之道”，而这种德性精神的传递源自教师的道德理...