PBL实践教学模式的可行性探究鞠鑫张武杨文泉吴云阳摘要：通过对传统教学模式存在的问题进行全面分析，为了打破传统教学模式的格局，丰富教学模式，注重学生实际问题解决能力的提升，增强学生学习知识的主动性，让学习过程变得贴合生活实际、课堂变得更加生动有趣，文章提出PBL实践教学模式，并对该种教学模式的应用情况及优势进行全面分析，从培养目标达成、问题探究、增强学生参与感、提升学生各方面能力、拓展问题空间、增加实践技能、加强学科之间的联系等方面，探究分析了该教学模式的可行性。关键词：PBL实践教学教学模式：F240文献标识码：A：1004-4914（2021）01-191-02一、引言实践教学在高等教育体系中具有重要的地位，对培养学生的实践动手能力，养成解决问题的基本技能具有重要作用，近年来受到越来越高的重视。现在的教学模式研究主要有单一的实践教学或理论教学模式研究、实践与理论相结合的教学模式研究、基于PBL的实践教学模式研究，但模式较为固定化、缺乏灵活性。当今，高校需要一种灵活的教学方式，促进大学生综合能力尤其是应用能力的提高，将诸多教学手段进行优化配置，找到一种既能掌握知识、又能提高知识应用能力的途径。环境科学专业作为一门综合性的学科，涉及到的基础知识较为广泛，而且应用性很强，需要学生将所学的专业知识迁移到实际问题的解决当中。基于这些特点，学生在掌握理论知识的前提下，迫切需要学以致用，针对不同的实际问题情境，找到适合的处理方式，探究可能的解决办法，突破问题中的困难，这才是学习知识最重要的目的所在。二、传统教学模式存在的问题（一）教学内容缺乏实际联系性枯燥的理论知识传授方式，不利于激发学生的学习兴趣，致使知识的获取效率较低，不利于教学目标的实现，更不利于学生专业素质的提升。学以致用，是我们广泛追求的一种掌握所学知识的状态。那么在知识与具体实践之间所需要的桥梁便是应用案例的引导，将某个典型问题类比推广到一类问题的解决应用当中。但在以往的传统教学中，缺乏应用案例的引导，不注重与实际生活的联系，教学内容的有效性降低，使得理论知识与实际应用相脱节，造成了空有理论、不懂实践的窘境。（二）教学形式较单一传统的教学模式中所采取的教学形式过于单一，大多采用讲授法，或是结合多媒体课件，穿插一些小组讨论，或者是单一的实践教学及理论教学。对于这些教学形式，一方面不利于各项培养目标的实现，另一方面不利于培养学生的学习热情。采取的教学手段已经不能够满足教学目标的实现，二者之间的矛盾也越来越凸显，亟待丰富所采取的教学形式，让教学形式与时俱进，不断完善教学体系。（三）互动性较差，缺乏教学反馈以往的传统教学中，单纯的以传授知识为目的，是一种单向性的传输过程，不注重与学生的交流互动，缺乏信息反馈，不利于形成教学反馈的良性循环，不利于及时地进行教学反思、了解学生的学习状态、完善调整教学进程、教学节奏及教学内容，继而影响教学目标的实现，也不利于学生对知识的掌握和能力的提高。有效的反馈信息，有利于自我提高、发现不足之处，提高学生学习的积极性和主动性，在解决问题上达到协同作用，有利把握课堂节奏，提高解决问题的效率。（四）不重视学生的综合素质全面提升传统的教学模式，主要重视的是知识目标的实现，而对于学生的能力目标、素质目标和思政目标却较少兼顾。这主要体现在教学的全过程之中，首先在教学设计中，较少关注对于学生发现问题、解决问题、触类旁通、举一反三能力的培养;其次在教学过程中，不注重学生逻辑思维能力、发散思维的培养;在反思教学中，缺少主动性，不注重前后知识的联系和实际应用，使得学生各方面能力的培养及综合素质的提升没有与知识的获取达到齐头并进的效果。三、PBL教学模式基于传统教学方法存在的一些问题，PBL教学模式注重以学生为主体，强调交互性、重视问题情境引导、创新教学模式，不仅做好知识传授，也注重能力培养。（一）基本概念及特点PBL（Problem-basedLearning）是一种基于问题的学习方法，通过设置一个复杂的、与现实世界相联系的问题情境，让学生融入情境中，通过小组合作的方式进行学习的一...