例谈乡土历史“探究式”教学法的运用摘要:木文着眼于教学改革的实践，本着有利于初中历史教学的衔接，立足于学生发展的目的，从“探究式”教学法的含义、乡土历史的重要性出发，侧重阐述了“探究式”教学方法要体现乡土历史和教材内容的统一性、包容性和适用性以及达到的教学效果。关键词：乡土丿力史；探究；运用中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-10-0329-01乡土丿力史教学是中学丿力史教学的重要组成部分，历史教师应当有意识地向学生展示乡土历史的魅力，激发他们浓厚的求知欲望，乡土历史的重重谜团最能成为学生们的探究对象。“探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法。因此，在乡土历史教学中运用这种方法时要进行恰当的设计，给学生提供必需的资料和学习条件。教学过程中要着眼于引导学生自己去发现应得的结论，使学生体验发现知识的兴奋感和完成任务的成就感。这种方法能有效提高学生学习的自信心和积极性，培养学生发现能力和创新精神。一、“探究式”教学法要体现乡土历史与教材内容的统一性“探究式”教学方法就是要求教师着眼于学生的主体地位，把学生看作课堂活动的中心，以问题或任务驱动学生学习，教师扮演引导者、帮助者、服务者的角色，点燃学生学习的热情和思维的火花，把乡土历史与教材内容完美的结合起来。例如我在讲《原始的农耕生活》一课时，为了激发学生的学习兴趣，以临沈马家窑文化为切入点，设计了这样的探究思路:（1）参观过马家窑遗址的同学有哪些呢？（2）你对马家窑文化有何了解？（3）马家窑遗址与半坡遗址的相似Z处是什么？释放了怎样的历史信息？随着问题的提出，同学们兴致高昂，争先恐后的发言。随后，我通过播放《马家窑文化遗址与半坡遗址》专题片，让陌生、沉寂的丿力史在学生的心目中变得鲜活起来，全面而生动地反映出原始时期远古先民的社会生活情景，使学生深刻的感悟到家乡灿烂辉煌的历史，从而体会到乡土历史是祖国历史大河的支流，乡土历史与祖国历史血肉相连？。以乡土历史为媒介，了解祖国境内的原始居民，大大激发了学生热爱家乡热爱祖国的思想感情。在这里，教师发挥了主导作用，让学生充分感知历史，真正体现“教为主导，学为主体”的教学规律，整个教学活动也是尊重学生个性，发挥学生主观能动性的过程。通过“探究式”教学法可以培养学生的观察力，注意力和思维力，真正体现教和学的统一，真正培养学生的能力。二、“探究式”教学法要体现乡土历史与教材内容的包容性“探究式”教学方法的实质是培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。在乡土历史教学过程屮，最根本的就是如何把乡土历史事件纳入到整个中华民族发展的历史长河中。例如：我在讲《和同为一家》一课时，为了让学生真正体会到“唐朝对东突厥各部首领给予优厚待遇”的内容时，我先让学生亲自观赏了位于临洸南大街的哥舒翰纪功碑，然后通过传诵千古的西鄙人歌：“北斗七星高，哥舒夜带刀。至今窥牧马，不敢过临沈”设计了思考题：（1）哥舒翰何人也？（2）诗歌表达了什么主题？（3）哥舒翰对家乡、対国家做出了什么贡献？通过一系列的问题，给学生创设了一种能激发起兴趣的历史情景，学生的求知欲被激发起来，学生思维活跃，学习热情高涨，竞相发表各自的意见。教师通过点拨，使学生认识到，哥舒翰是唐代名将，是突厥族哥舒部人，世居安西，轻财任侠，勇冠全军。他长期驻守巡防于边防重镇临沈一带，屡破吐蕃的进犯，收复黄河九曲。后任陇右节度使，兼河西节度使，进封西平郡王。安禄山叛变时，哥舒翰统兵20万坚守潼关，当时他身体病弱，因受杨国忠猜忌，被逼出战，兵败残遭杀害，传诵千古的西人歌就是歌颂他充满传奇色彩的一生和光辉业绩的。这样就为学习唐朝的民族关系打下了基础，经过师生的共同探讨、交流和沟通，使学生对历史的感悟上升到一个新的高度，为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，促使他们融会贯通地掌握知识。三、“探究式”教学法耍体现乡土历史与教材内容的适用性乡土史教学有助于学生把握和理解某些具体的历史史实和历史概念，但不是所有的乡土史都可以随意搬到课堂进行探究和学习...