浅议职业能力导向下教学模式［摘要］从学历教育向高职教育的办学转型期，教师观念转变的关键是把传授知识为中心变为激发潜能为中心。职业能力导向下的案例驱动（项目）教学模式，提出以工程项目或工业现场实际问题为案例来展开一门课程的教学过程，使学生自始至终都明白所学知识点的目的，对课程的理论知识和理论指导实践的阐述更透彻具体，可极大地激励学生的学习兴趣和主动性，使学生成为本次课堂教学的中心，从而完成培养学生综合分析问题和解决问题的能力，能够在具体的工作中承担一定角色。［关键词］办学转型职业能力案例驱动教学模式［］G712［文献标识码］A［］1009-5349（2012）11-0153-02近年来，学校工科专业的学生数占有学校总人数的半数以上，随着社会对工科毕业生就业需求量的增加，企业对毕业生的综合素质要求提高，要求学生能快速适应企业生产的需要，成为复合型人才，提出了教师教育观念的转变、教学方法的不断创新以及实验实训条件的不断改善等要求。学院办学转型后，通过三年的教学实践，深深体会到：“案例驱动（项目）”教学模式的创新之处在于重视专业知识的引入，激发了学生的学习兴趣，使每一门课的知识点的用途在学生脑中形成清晰的大概念，从根本上改变了以往高职学生中普遍存在的“学了不知道何用，故学而无味”的通病。在实施“案例驱动（项目）”教学模式以来，采用由工业现场的实际技术问题引出专业知识，再将专业知识应用于处理工程实际问题中。一、介绍案例，激发兴趣在讲授新课时，开门见山地提出一个典型的、有使用价值的并且能引起学生兴趣的工程项目问题，同时对相应领域的技术应用做拓展性介绍。学生充分明确该门课在具体工程项目中的技术要求，引导学生带着问题来学习课程，激发学习兴趣。二、教学中采用"理论实践二位一体”教学法理论教学中，采用产品生命周期管理的方法，运用逆向思维模式，以实际问题或现象提出课题，布置一个用户产品功能要求，为了设计产品，让学生思考，并引导学生根据已学的知识和实践经验进行分析，建立产品立项，由此导入教学内容，进而分析和讲解，完成教学任务。通过给出产品功能要求，促使学生思考问题，建立产品立项，学生以企业员工的角色进行产品设计，充分发挥教师主导和学生主体的作用。在实践教学中，教师设立一个产品项目，融入联系实际较紧密的教学内容，通过实验室、机房、实训基地等手段，理论联系实际讲解，既能达到教学要求，又能创造学生融入企业员工角色的气氛，实现学生身份转变为员工身份的职业教育三转变中的身份转变，既显得生动直观，又提高了教学效果，还增强了学生的项目意识和工程意识。在案例驱动(项目)教学模式下，教学方法采用多元化原则，根据理论学科和应用学科的不同，教学内容的不同，尽量去选择适合本学科性质和特点的教学方法。三、结合技能考核进行以证代考教学从培养学生应用技能和动手能力出发，培养复合型人才为目的，全面进行教学改革，大力发展职业教育，采用课堂项目教学与实验操作相结合，技能培训与考证相结合，实施以证代考教学。高职院校除了在校期间开设普通机床、数控机床操作等实际操作技能的培养外；根据企业的需求设二维CAD绘图、零件及机械产品造型设计三维CAD绘图、数控加工技术(CAM)以及现代管理技术(PLM/PDM)等课程，培养学生为复合型人才，以提髙学生实际应用能力。学生根据开设的相关课程,毕业时除需要取得毕业证外，还取得车/铳操作工、二维绘图师、三维应用工程师、国家数控工艺员(数控车、数控铳)等技能认证证书，实施多证教育。四、在教学过程中抓住机会，有意识地实时启发学生，发挥其潜能和培养其能力高职学生多方面的能力培养包括对专业技能、学习能力、创新能力及适应企业发展需求的能力等综合能力的培养。根据高职教育培养方案及教学内容体系改革的研究与实践，高职教育的培养目标是“培养实用型、技能型、复合型人才”，以创新设计为核心，以计算机辅助技术为主线，拓宽基础，强化实践，对高职教育方法改革的中心应该转向培养学生的能力。教师不宜以讲为专务，而应致力于“导”。按照减少学时、降低重心、拓宽面向、精选内容、更新知识的原则...