一句戏言引发的风波戏言背景创建“老师情动，学生主动，师生互动”的“三动课堂”，给我的施教生涯带来了第二春。昔日，“犹抱琵琶半遮面”的课堂独演，变成了师生同台“献艺”的现场直播。56张课桌“连横合纵”优化组合，重新划分了“势力范围”，形成了小组合作，优劣互补的格局；三尺讲台退避墙角，前后左右，老师可以自由迈动方寸，移步于一个个围坐的“方阵”之间；一枝粉笔，不再是老师手中的“权杖”，它已顺利实现“政权移交”，“学生自主，高度自治”；前后两块黑板，已被小组实行了“租赁承包”，每个组员都领到了自己的一份“责任田”——“今日精彩”。这样，整个教室划分了多个板块，变成了“八仙过海，各显神通”的舞台，而我在这个舞台上充其量只是个不善“舞艺”的老顽童。为了实现和学生双向“快车道”交流，我试着用微笑的语言改变古板的说教，用快乐的眼神传递温馨的话语，用富有激情的手势表达豁达的胸襟的满腔的热忱，真是“风乍起，吹皱一池春水。”还没等我发挥到极至，学生就活了，课堂也活了，生活化、自由化的课堂“反朴归真”了，“僵化”的师生关系开始融洽了，我的教学青春也焕发出了生机与活力。渐渐地，我在学生面前不再是“尊严”的化身，学生在我面前也开始“放肆”了起来，时时“近出前后”，动辄“荡倚冲冒”。直呼其名的有之，愚人节戏弄我的有之，情人节以我妻子的名义发信息打情骂悄的有之……唉！这班猴崽们，什么花样都使得出来，真拿他们没办法。这不，一场师生“龃龌”就自然而然地发生了……戏言直播按照“一课一辅制”的惯例，我在教授《邹忌讽齐王纳谏》之前，布置了预习展示的任务：第一小组：预习目标；第二小组：预习重点和难点；第三小组：预习作品作者；第四小组：预习生字词；第五小组：重点语句翻译；第六小组：分角色表演邹忌与妻、妾、客的三问三答；第七小组：分角色表演邹忌讽谏齐王的场面；第八、九组责疑拓展。任务分解完毕之后，学生各自领命打开课本，翻找工具书，对照注释，快速地检索资料，热烈地讨论交流，还不时比划着手势，发出开心的笑声。我心满意足地离开了教室，乐见着明天课堂上的精彩表现。候课的铃声刚响，我迈着自信的步伐走进了教室，用抑扬顿挫的声调导入新课：“古人云‘以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。’一个君主要成就一番霸业，身边没有敢进谏的大臣是不成的。作为大臣，，怎样才能使君主乐意接受自己的进谏呢？今天，让我们一起踏入时光隧道，到群雄逐鹿的中原大地，去看看邹忌是如何向齐王进谏的？”课堂的引信由我点燃，课堂的激情由学生去燃烧。学生们按照我预设的程序，纷纷登场亮相，逐一展示，教室里不时爆发雷鸣般的掌声。当程序进行到分角色表演邹忌与妻、妾、客的三问三答时，课堂出现了戏剧性的一幕：教师：文章第一段交待了什么内容？学生一：邹忌与妻、妾、客关于他与徐公谁更漂亮的问答。教师：好，这三问三答的心理、语气各不相同，下面有请第六组同学分角色表演，让我们一起来体会一下它的精彩之处吧。学生二：老师，我们六组还少一位角色。老师：少谁？学生二：少邹忌。老师：你们组就没有一个能人扮演邹忌的？（惯用的激将法）学生二：有，我们三个男生都愿意扮演邹忌，就是“小龙女”不同意。老师：“小龙女”是谁？学生二：“小龙女”就是刘玉龙呀。老师：刘玉龙为什么不同意呢？学生二：她说我们几个人长得跟“蒜苗”、瘪三似的，不配演邹忌。学生三：她心目中的偶像是杨过。学生四：杨过是她心目中的白马王子。（调皮蛋李飞龙故意高声大叫）老师：杨过是谁？学生三：老师，你太孤陋寡闻了吧，《神雕侠女》你都不知道？（讥笑）老师：我是说我们班上的杨过是谁呀？学生三：就是老顽童呀！学生：哈哈哈！哈哈哈！……（全班哄然大笑）老师：什么？我？！别胡来！小龙女：呜呜！你们欺负人！呜呜呜！……（一边哭一边冲出了教室）我愕然了！一句不经意间的戏言，居然要引发重大的教学事故。“快！拦住她！”我的第一感觉告诉我，不能出安全事故。三名女生飞出教室。不一会儿，刘玉龙被拉了回来。面对哭哭啼啼的刘玉龙，起初，我这个“老...