在“空间与图形”教学中引入探究式教学法初探摘要：在小学“空间与图形”教学中，引入探究式教学法。在教学中，有三个问题需要重视：创设探究情境、设计探究问题、注重探究过程。探究过程两种形式：在操作与实践活动中进行探究，用动态表象引发学生的空间想象。关键词：小学生；空间；图形；探究式教学中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132(2018)02-0045-02DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.025空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它是人们更好地认识和描述生活空间并交流的重要工具。“空间与图形”是小学数学课程中的一个重要内容，在整个小学阶段，都需要学习运用这部分的内容。然而，小学生对空间的抽象概念并不能很好地认识和理解。假若仅只是进行理论讲解，学生很难理解图形的空间概念。为使学生更好地理解与掌握空间与图形的知识，在教学中尝试引入探究式教学法，取得了较好的效果。一、探究式教学的特点探究式教学，与传统教学法的区别是，学生不再是被动的学习者，而是作为学习的主体，主动地进行探索，从中找出规律，形成自己的概念。教师在教学过程中，只是起到引导的作用，教师以教材内容为基础，围绕学生日常生活环境，提供一些事例和问题，让学生自己去独立探究，从而发现其中的联系。二、探究式教学法在“空间与图形”教学中的实践（一）创设探究情境提出问题，可以提高学生的兴趣，进入情景角色。因此,教师在教学中，需要根据教学内容与学生的生活经验，创设一个适当的情境，提高学生的学习兴趣与积极性。比如，“认左右”的教学，低年级虽对左右的概念有了一定的生活体验，但要准确地表达，还是很困难。因此，可先从左手、右手等人体器官入手，让学生直观地了解左右概念。再借助一些趣味游戏，如“我是交通小指挥”“我说你做”等，让学生进一步加深理解。又如教学“圆的认识”时，可先创设一个比赛的情境：动物王国里正在举行一场有趣的赛车比赛，请你们当裁判，看谁得冠军。并进行课件演示：小牛、小兔和小熊分别开着方形、椭圆形和圆形轮胎的小汽车来到赛场，比赛开始轮胎是圆形的小汽车一路领先，情境形象生动，一方面激起学生的兴趣，同时又引发学生对圆形特点的思考。接着教师提出问题：“谁得冠军？为什么它会得冠军呢？看来圆的确还有一些神奇之处，今天我们就来学习圆。”探究活动就这样开始了。（二）设计探究问题探究的问题应该有一定的挑战性，但也要难易适中，既能激发学生的学习兴趣，又不能太容易得出结论。问题的大小要适度，大的问题就分解细化为小问题，也可分解为几个阶段性目标，一步步进行探究。如教学“求圆柱的体积”。首先，试求圆柱玻璃容器中水的体积。学生对问题兴趣盎然，却又一时难以说出答案。有学生能想出办法，把水倒入已知边长的正方体容器中，通过测量水的高度，即可计算出体积。教师再提个更直观的问题：假如把圆柱体先塞满橡皮泥，还能有其他方法计算它的体积吗？这一问题激发起学生们的惊奇感。经过思考，学生们发现，把橡皮泥捏成长方体或正方体，可更直观、更容易求出体积。提着，教师又提出新的问题：一个圆柱体木块,怎样计算出它的体积呢？木块不能倒，也不能捏，又遇到了新的难题。有学生思考后，认为可以把木块浸在装满水的容器中，用量筒测量排水来的水即可得出木块的体积。这时，学生们为得出了解决问题的办法而兴奋，教师又及时展示问题的焦点：假如是一个重的柱子，重到拿不动的柱子，有什么办法计算吗？就这样，一步步引导，让学生感受到：应该有一个计算圆柱体积的统一公式。因为学生已经体会到,柱体体积的方法跟求长方体、正方体一定有一定的关联，于是他们就会开始探究圆柱体体积公式。（三）注重探究过程探究，是对解决问题的方法和依据主动地进行多次的猜想和论证，并通过观察、操作、交流、实验、讨论的方法进行验证和改进的过程。1.在操作与实践活动中进行探究如在“任意两边之和大于第三边”原理教学中，教学的过程是这样的：准备长短相差较大的10根小木棍，让学生从中随意选三根围成一个封闭的图形，学生会发现，有些组合是不能完全围成封闭空...