以幼儿为本的幼儿园特色课程研究【摘要】本文以如何开展和完善“快乐星期八”角色跨班特色活动的过程为例，解析幼儿园特色课程的发展进程和研究路径，以及特色课程在实践中是如何逐渐走向完善的。【关键词】幼儿园课程特色活动区域活动“快乐星期八”【】G【文献标识码】A【】0450-9889（2017）12A-0127-02幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的主要手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程所面对的是3―6岁儿童，基于幼儿的认知发展水平，具有基础性、启蒙性、全面性、生活性、直接经验性等特点。如何利用幼儿园课程丰富和发展儿童认知水平，尊重儿童的需求，成为我园课程走向实践的理论基点和研究方向。民间艺术是我园的特色教学内容，如何将其与“以幼儿为本，以课程为研究”的指导思想进行融合一直是我园课程改革的探索方向。通过理论结合实践的尝试，我园利用集体教学、区域活动、小组活动等课程形式，将五大领域基础课程和“快乐星期八”角色跨班活动、“艺术走班”、“户外综合”特色课程相融合，形成了具有本园特色的课程模式。其中，基础课程以“主题活动+园本教材+区域游戏”为主，特色课程则由“快乐星期八”角色跨班活动、“艺术走班”、“户外综合”三大特色活动构成。一、特色课程的由来过去，集体教学、区域活动、小组活动是我园的主要教学形式，它们能基本满足幼儿五大领域发展的需求，但部分领域在三大教学形式中效果不明显，例如：在社会领域中，幼儿的体验不够生动、运用性不强；在健康领域中，幼儿得到系统、综合锻炼的机会不够；在艺术领域中，我园以民间艺术教育作为特色教学内容，初步建立了“民族快乐园”的特色园本课程，但缺少一个平台让幼儿大胆运用、创作和自由发挥。于是我们思考：能否根据本园长期以来传承的文化、特色加以发展和创新，以满足这些领域的一些缺失，让幼儿更健康地发展？为此，我们组织教师进行多方研讨，试图将过去在构建课程体系中积累的丰富经验进行整合、创造和发展，从原有的文化特色活动着手，经过“挖掘问题―研讨探究―实践检验―形成风格”四个环节，综合“不同年龄段幼儿的需求”和“课程的发展”两大要素，大胆地尝试、实践，经过多次探索和总结经验后，逐渐形成了“传承―研究―发展”的课程开发模式。二、“快乐星期八”角色跨班特色活动发展历程中国当代学者王蒙曾说：“由于有所共鸣与传承，人类才不至于过分地迷失和绕圈子走老路；由于有所区别，人类才会有发展。”我园在十多年的教学摸索和实践中，围绕幼儿园的特色、亮点和幼儿发展的需求，不断挖掘，而不是变换花样或者跟着流行风来改变。随着时代的进步和发展，我们在传承幼儿园教育指导方针的前提下，与时俱进地将课程与现代精神文明相接轨，不断发现并解决问题。“思考”“教研”“实践”是我园永恒不变的主题，园内教师在幼儿一日活动中仔细观察幼儿的兴趣点，关注幼儿在学习过程中的个体经验和情感体验，思考如何让幼儿将亲身体验和在生活中所经历的真实现象内化到大脑中，又根据自己的理解将知识建构成自己的学习体系，这就是教师不断研究的过程。随后，教师将研究成果转化为行动，从而推动课程发展，在一次次“实践―反思―研讨”过程中，不断调整、创新，形成新的特色课程。如在“快乐星期八”角色跨班特色活动的创设过程中，我们传承了幼儿园多年的区角活动形式，在研究过程中增设了多个角色游戏区角，最终扩大区角内容、场地，满足幼儿的兴趣与需求，最后形成了全园性的“快乐星期八”角色跨班特色活动。（一）传承――班级区角《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，说明游戏活动是促进幼儿学习的重要形式之一。区角游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分，以其独特的环境创设以及师幼、幼幼之间的互动给予幼儿更多的自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间和场合。我园在上世纪90年代中期就开始了班级区域活动的实践研究，也取得了一些成果，在观察实践中我们了解到，通过区角游戏能满足幼儿不同的活动兴趣，对...