基于建构主义视角的课例分析摘要：文章以建构主义教育思想为指导，在课堂教学中通过创设问题情境，顺应学生的前概念，组织协作活动，开展会话交流等方式，激发学生进行思考，将溶质和溶剂、溶液质量进行多个角度对比呈现，从而实现意义建构。关键词：建构主义；情境；溶液组成；溶质质量分数文章编号:1008-0546(2016)12-0038-03中图分类号：G633.8文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.013建构主义教育思想指导下的课堂教学以一定的“情境”为条件，通过与教师或同学之间的“协作”与“交流”实现意义建构。本文以“溶液组成的表示”为课例，强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四个要素在学习中的关键性作用。一、创设问题情境，顺应前概念前概念是指学生在接受正式的科学概念之前，在现实生活中的经历和有关体验而获得的概念，其内涵受狭隘的知识范围往往积累了一些与科学知识不尽一致甚至相悖的观念和规则，或者原有的知识经验对后续学习有一定的促进作用。学生在学习“溶液组成”的概念之前，并不是一张白纸，脑海中已经存在了丰富的知识和经验，即前概念。在溶液组成的教学前，学生已经完成了“物质在水中的分散”的学习，建立了溶液是一种均一、稳定的混合物的概念。在课堂上，学生分组进行实验。将少量蓝色的硫酸铜晶体加入到试管中，并加水振荡溶解，得到蓝色的硫酸铜溶液。在动手得到溶液的这个情境中，既顺应原有的概念，回顾了硫酸铜在水中分散形成了溶液的过程，又对学生了解溶液的组成，顺理成章地起到了铺垫作用。［教学实录一：溶液的组成］［提问］硫酸铜溶液是由什么组成的？［回答］硫酸铜和水。［提问］水的作用是什么？［回答］水溶解了硫酸铜。［提问］水还能溶解其他物质吗？［回答］能，水还可以溶解氯化钠、高锰酸钾、酒精、氯化氢气体等。通过对问题的思考和回答，既有效地利用了前面呈现的教学信息一硫酸铜溶液，又在此基础之上，顺应了以前学过的、见过的各种溶液，丰富了学生对溶液组成的理解。此刻提出水作为一种能溶解其它物质的物质，我们称之为溶剂，而溶解在溶剂中的物质称为溶质。学生顺应的过程就比较顺利。在了解溶质、溶剂概念的基础之上，提出溶质只能有一种吗？只有水能做溶剂吗，从而引出后续的教学。［教学实录二：溶质、溶剂的种类］［学生实验］在硫酸铜溶液中加入少量氯化钠，氯化钠还能继续溶解在水中。［结论］同一种溶剂中可以溶解不同的溶质。［学生实验］将取少量的腆分别加入到两只试管中，一只试管中加入水，另一只试管中加入等量的酒精，振荡后，碘能溶解在酒精中，得到黄色溶液。［结论］酒精也可以作为溶剂。在问与答的过程中，通过实验这种真实的情境，学生既对溶质的概念得到了深化，又对溶液中溶质的种类进行丰富，溶剂也不仅限于水，酒精也是一种溶剂。实验情境对概念的认识加深了印象，又使概念的内涵得到了拓展。［教学实录三：发生化学反应后溶质溶剂的判断］［演示实验］在装有镁条的试管中加入稀盐酸。［提问］得到的溶液中，溶质和溶剂分别是什么物质？［回答一］镁和盐酸。［回答二］镁和盐酸发生化学反应，生成了氯化镁和氢气，氯化镁成为溶质，水做溶剂。在问题情境中，学生指将原有的溶液、溶质、溶剂概念应用于新情境时所发生了适应性的变化，不断调整原有概念，并加以概括，形成了一种能包容新旧概念的更高一级的关于溶液组成的概念。二、组织协作活动，共享思考成果学生学习中的协作活动不仅能增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，更有利于发展学生个体的思维能力，从而促进学生高级认知能力的发展，有利于形成学习者的健康情感。在本节课的教学活动中，分成六个实验小组，每组成员之间协同，完成将一定量溶质（红糖）和一定量溶剂（水）配制成溶液的活动。（见表1）每组提供两瓶纯净水，洁净的一次性手套，分装的食品级红糖。各小组成员分别完成称量、量取和溶解的实验操作。学生将称量的红糖加入到瓶中，旋紧瓶盖后振荡，得到了红糖水溶液。学生们通过各自小组的实验，完成在组内的共同协作活动，得到了自己的红糖水溶液。但同时也很好奇其他组配制的...