扎根在课内延伸于课外【关键词】阅读教学；小练笔；模仿、补白、改写【】G623.23【文献标识码】A【】1004-0463(2017)01-0084-01《语文课程标准》指出，语文阅读教学总目标包括：培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。写作训练目标包括：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从以上的叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入的过程，而写作训练过程实际是信息输出的过程。在阅读教学过程中渗透小练笔是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。一、行文优美处一一指导学生模仿叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”教材中的课文都是名家名篇,它们有丰富的人文精神和独特的情感魅力，有优美生动的语言、灵活的表---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---达、独具匠心的布局谋篇，可以为每一个学生提供习作的范本。不管是精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”來。女口，教学《长城》一文时，可利用该文的明晰线索“远看景（壮观）一一近看景（坚固）一一联想（血汗、智慧）一一赞叹（奇迹）”，来引导学生运用课堂上学到的知识进行课堂练笔。教师在教学生描写景物时，除了要求学生按游丿力的顺序描写外，还应让学生把自己的心理变化穿插于其中。这样一课一得，学牛构思成文便会意到笔随，挥洒自如。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”夕卜，还要巧妙地抓住语言学习的“练点”进行仿写。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到良好的语言文字训练。二、文本空白处——教会学生补述小学语文教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，便能创设情境，使学生像…颗种子找到了适宜的气候、水份，冇了充分的想象空间。如此，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学牛加深对课文内容的理解，又能解决学牛练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造性思维。三、意犹未尽处一一组织续写、改写有许多课文的结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时我们耍巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行内容的延伸，情感的升华。学牛的灵性会在这样的想象小练笔里飞扬起来，且恰到好处的课堂练笔同样可以使文章的主题得---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---以升华。例如，刚学完的《擅苗助长》这一课，笔者让学生们写一写，农夫的儿子看到禾苗都枯死了，回去后会和农夫说什么，农夫会有怎样的表现，故事的结尾会是什么？学生们发挥自己的想象力，写出来的故事真是异彩纷呈。四、角色多元处一一引导大家评价一个好的课堂练笔，还得提倡开放性评价。练笔是学牛自主读书、思考的产物，学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性，即使有相同感受或认识的学生，运用的语言和表达方式也是迥异而富有个性的。只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯上、不唯师的精神,在培养阅读能力的同时，大力发展学牛的健全个性。评价的内容可以从遣词造句，段落结构，思想内容，插图体裁，人物性情品质等方面入手。总Z,在平时的阅读教学中，注重把阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练因素，那么今日的课堂小练笔，将会搭起明日的?作大舞台。编辑：马徳佳---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---