历史教师亟需提升生成性资源开发和利用能力洪翠玲【Summary】随着课改的深入，教师的资源意识显著增强，在教学中能充分利用多种课程资源，但对历史课堂中的生成性资源却重视不够。生成性资源是课堂即时产生、教师预想之外、动态生成的教学资源，是学生真实体验的反映，也是一种转瞬即逝的教学资源。【Key】资源意识駕驭能力课堂氛围G633.2A2095-3089（2018）17-0064-02成功的生成性教学能有效发挥学生的主体地位，提高学生的学科综合素养，还能提升教师的教学水平和教学智慧，使师生共同感受教与学的乐趣，学生获得成长，老师创造精彩，实现师生的教学相长。新课程历史课堂涌现的生成性资源越来越丰富，但这些生成性资源却没有得到重视，没能得到充分的开发和利用。在课堂生成资源的开发与利用中教师起着主导作用，因为教学效率和效果如何，主要取决于教师采取怎样的方法，如何快速鉴别、选择、整合、开发和利用转瞬即逝的生成性资源，怎样把握和调节学生的学习。因此，驾御课堂生成性资源的能力成为新形势下教师必不可少的核心素养之一。历史教师应如何提升生成性资源的开发和利用能力呢？一、历史教师要具有强烈的生成性资源意识能否有效开发和利用生成性资源主要取决于教师的课程资源观，这直接影响教师对教学中出现的生成性资源的敏感度，也关系到生成性资源开发与利用的成效。因此，历史教师要与时俱进更新课程资源观，准确把握生成性教学的含义，增强生成性资源意识。教师具备敏锐的生成资源意识，才能充分发掘利用课堂中有意义、有价值的资源，使这些生成性资源促进教师的教和学生的学。历史教师必须强化自身的课程资源意识，认识到课堂生成资源开发利用的重要意义，提高自己对课堂生成资源的关注度和敏感度，才能主动开发、利用生成性资源。如果教师课程观、教学理念陈旧，缺乏生成性资源意识，课堂上纵使有着丰富优质的生成性资源，也会被漠视。在听课中曾有这样一个案例：在教学南京大屠杀时，教师图文并茂、运用多种教学资源揭露日本法西斯的罪恶。一位学生突然愤愤地嘟哝：我们也要给日本来个东京大屠杀。这引起了很多同学的响应。这本是很有教育价值的课程资源，教师本应把握并利用好学生这一错误的生成资源，引导学生树立正确的情感、态度与价值观。但由于教师缺乏生成性资源意识，对学生的反应置之不理。涉世未深的初中生在道德价值观方面极易出现偏激狭隘、违反理性的认识，教师要正确引导，使学生形成健康、积极向上的人生观与价值取向。如果这位教师具有强烈的生成资源意识，就能对这一难得的课堂生成资源进行开发利用。历史课堂是一个动态生成的过程，资源的生成有着很强的偶然性，教师要具有强烈的课程资源意识，较强的判断力，迅速把握生成资源，主动开发利用生成性资源。二、历史教师要具有高超的课堂驾驭能力生成性资源的开发与利用和教师的教学方法、教学手段，驾驭课堂的能力息息相关。历史教师需要高超的课堂驾驭能力，才能准确把握生成过程中可能出现的新情况和新问题，才能根据学生实际及时作出决策，选择、调节教学行为。要实现有效的课堂生成，教师必须对学生课堂上的反馈作出恰当的判断和处理，灵活调控课堂，准确把握课堂的方向，使生成内容能够引导大多数学生的参与，促进学生的学习。历史教师高超的课堂驾驭能力，源于课前对学情的充分了解，对教学各个环节的弹性预设，对教学策略的仔细斟酌。对学情的充分把握使教师应对学生提出的问题能有的放矢，弹性的预设方案为课堂上的灵活变通留下空间。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。历史课堂教学资源的生成，教师发挥着“信息重组者”、“学习指导者”的作用，充当着活动信息向教学资源转化的“催化剂”。教师根据历史课程标准，围绕课程目标对生成内容进行合理的扬弃，将生成的知识、思维、情感等有效纳入教学目标中，快速判断生成内容是否有利于教学目标的实现，及时排除价值不大的信息，高效地完成教学任务。如果历史教师的课堂驾驭能力较低，很容易面对纷繁复杂的生成资源乱了方寸，被学生牵着走，任由学生无效生成，偏离了教学目标。历史教师应努力提高驾驭课堂的能力，针对动态...