论初中数学课堂教学生活化回归策略摘要：在当前的，全球化的知识时代，倡导课堂要从科学世界向生活世界回归。本文主要对初中数学课堂教学的生活化回归策略进行了简单的探讨。关键词：初中数学课堂教学生活化中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578(2012)07-0148-01在新课程标准改革背景下，重点强调学生的生活实践的重要，因此，要初中数学课堂教学的生活化回归策略探讨，引导学生利用已有的数学知识，理解生活问题，并且能够从现实生活中找到解决数学问题的方法。1创设生活化的数学情境，营造生活化的数学课堂在初中数学教学中，要通过生活化数学情景的创造，加强师生的合作与互动，合理有效地捕捉一些生活中的数学现象，同时，还要以生活为作为教学背景，充分挖掘数学知识,加强数学教学与生活的融合与统一，从而为学生学习数学创造出富有生活气息的教学情境，以生活问题作为出发点，加强对学生的引导，让学生在熟悉的生活氛围中，能够及时地发现问题和解决问题，与此同时，通过对问题的探索，让学生感受到生活中的数学，数学中的生活，增强学生运用数学方法解决实际问题的能力，同时，感受学习的乐趣和成功的快乐。2利用生活化的教学方式，理解数学，引导学生对生活的关注在传统的教学形式下，教师在进行数学公式、习题等的讲解时，只是纯理论化的数学方式，严重缺少对生活元素的渗透，脱离了学生成长的生活实际，背离了生活化的原则，因此，为了顺利新课程改革的需要和标准，教师必须要采取生活化的教学方式，贴近学生成长的生活实际，加强对生活数学实例的收集和应用，引导进行生活化数学天地。例如，小明和小丽为了争取一张世博园门票，他们各自设计了一个方案：小明的方案是：转动如图所示的转盘，如果指针停在阴影区域，则小明得到入场券；如果指针停在白色区域，则小丽得到入场券（转盘被等分成6个扇形。若指针停在边界，则重转）又例如，教师在讲到圆周率时，可以通过讲述一个故事,在古代，据说，从前有位私塾先生，经常想出怪招来惩罚学生，而他自己却溜出去玩。有一次上课时，一位学生调皮，老师罚所有学生放学后留下背出圆周率小数点后20位数字才能回家，而他自己却跑到山顶上的一个寺庙里与和尚喝酒。大家很郁闷，怎么也背不出来。一位学生看看自己、想想老师，灵感勃发，用了谐音的方法编了一套顺口溜，迅速背出了圆周率：“山巅一寺一壶酒（3.14159）,尔乐苦煞吾（26535）,把酒吃（897）,酒杀尔（932）,杀不死（384）,乐尔乐（626”）。老师回来，一看大家能在很短的时间内能把圆周率背到小数点后22位，惊诧不已；听着大家背诵的内容，不由得脸红了。还有，大家都知道，我国南北朝时的祖冲之最早把圆周率到在3.1415926和3.1415927之间。他按照当时计算使用分数的习惯，祖冲之还采用了两个分数值的圆周率：'‘约率”22/7（或称之为“疏率”）以及"密率”355/113,比欧洲人早了1000多年。通过这样的故事引导，使得教学方式生活化，更加有效地激发学生对学习数学的兴趣，从而达到良好的教学效果。3关注生活中的数学，学习用数学思维，观察和解释生活中的问题根据心理学研究表明，学生学习的兴趣的发生与保持与学生生活经验有着密切的联系，因引，要加强对学生对生活的关注，在生活实践中发现数学，应用数学，不断总结解决问题的方法，增强学生对知识的体验，提升学生的数学思维。例如，在了解关于多项式乘多项式的法则：多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的积相加。我们可以发现:(a+b)2=a2+2ab+b2完全平方公式：两数和的平方，等于这两个数的平方和加上它们的积的2倍。我们可以发现：(a+b)(a-b)=a2~b2平方差公式：两个数的和与这两个数的差的积等于这两个数的平方差。对于以上数学公式的推导，教师要可以引导学生动手探索：(1)选取卡片II张，卡片112张，卡片III1张，把它拼接成一个长方形或正方形，并解释这个长方形或正方形的面积的代数意义和获得的等式。再完成上述实验后，还可通过加强学生的知识拓展，如：按照下面给出的整式选取卡片,拼接成一个长方形或正方形，并它们的面积说明相应的整式变形。①(a+b)(...