在纸工活动中培养幼儿创造力【摘要】怎样在纸工活动中最大限度地培养幼儿的创造力呢？改变以往传统的教学模式，为幼儿营造“创造”的空间；丰富幼儿的感知，积累幼儿“创造”的素材；以游戏的形式组织教学；注重激励，科学地评价，增强幼儿“创造啲信心【关键词】纸工活动；创造力【中图分类号】G614【文献标识码】【文章编号】【正文】创造力是人类区别于动物的最根本的特征与标志之一，尽可能地挖掘人类的创造潜能，使人类的创造力发展从自发走向自觉，是现代教育改革的一大趋势。长期以来，人们总是把创造力看作是科学家、艺术家、发明家的个人财富,然而创造力是所有正常的人在不同程度上具有的一种普遍特性。幼儿同样具有与其发展水平相适应的创造性萌芽一种不受习惯约束的想象力和创造性。著名教育学家陶行知先生曾经指出：'‘处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他认为创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。而幼儿期恰恰正是人一生中创造力开发的萌芽期，此时，也是启迪创新思维，开发创新能力的最佳时期，只有在艺术教育中实施创新教育，才能引导幼儿走上创造之路。纸工是艺术长河中一朵绚丽的浪花，它的题材广泛，形式多样、色彩鲜艳，深刻地体现了中国的传统文化精神，在幼儿园教学中，纸工活动具有活动手、眼、脑，加强生活情趣的功能，因此，深受孩子的喜爱。对幼儿来说，纸工活动本身就是一种游戏，带有很强的想象力和创造性。那么，怎样在纸工活动中最大限度地培养幼儿的创造力呢？—、改变以往传统的教学模式，为幼儿营造“创造”的空间以往的纸工教学过于注重教学的结果，为了让孩子的作品完美，教师往往让幼儿机械地模仿，严格地按照老师的步骤来做，并以“像不像”、“对不对”来评价幼儿的作品，这样的教学虽然达到了教师预想的效果，但却严重地束缚了幼儿的创造力，使幼儿很容易就丧失了学习的兴趣。纸工活动的本质在于创造。在教学活动中，我尽量地为幼儿创设自由、轻松、快乐的环境，让幼儿在观察、欣赏中探索学习，最大限度地放开幼儿的手、眼、脑。即将教师折好（或其他幼儿折好）的范例分给各组或各个幼儿，让幼儿在看看玩玩的摆弄过程中了解作品的结构。如：上纸工《大雁》时，孩子们已熟练地掌握了双正方形折，我便把折好的大雁发给幼儿，让幼儿共同地欣赏、讨论折法，接着鼓励幼儿一步一步地拆开作品，看一看、想一想、折一折看谁最先发现折法，折出作品。为了让幼儿有更多自己动手创造的空间和时间，我班还特设了纸工活动区，为幼儿选择了一个可以安静思考，大胆动手操作的空间，提供了大量的纸工图示，幼儿可以自由地选择、创造，而教师则以观察者或合作者的身份进行参与，在幼儿遇到困难时以共同探索的角度与幼儿共同解决问题，并对能积极思考、大胆想象的幼儿给予及时的肯定和鼓励。二、丰富幼儿的感知,积累幼儿^创造”的素材人脑可以对从未感知过的事物进行想象，但不能凭空地产生事物，它必须从已经感知过的事物形象中抽取相关的内容,经过整理、粘合、发散、夸张等思维方式才能形成。只有让幼儿去接触五彩缤纷的世界，运用各种感官去了解周围的一切，才能获得生动细致的感受。如：纸工活动“鸡的一家”,在幼儿学会了折公鸡和母鸡以后，我带小朋友们仔细地观看了有关鸡的录像，引导幼儿从不同的角度和方位观察了鸡的不同动态，然后提供给幼儿大小、颜色不同的纸张，孩子们在观察的基础上能大胆地尝试通过改变鸡头、鸡脖子的角度和方向来反映鸡不同的动态，并能结合自己平时的观察和从书本、电视上获得的知识进行大胆地创作。再如：纸工《楼房》，我先带幼儿参观了不同的楼房，激发了幼儿的动手欲望,再鼓励幼儿在已会折一种楼房的基础上大胆地想象和创造，结果，孩子们折出了各种各样的楼房，有高的矮的、大的小的、三角形顶的、梯形顶的等等。其中一名幼儿还将不同大小的楼房按序的叠放组合，创造出了一座"塔楼”。三、以游戏的形式组织教学，激发幼儿“创造”的热情众多教育学家、心理学家认为游戏是儿童期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己能力的方法。幼儿的游戏不仅是一种娱乐，也是使他...