初中数学差别性教学的实践与思考【摘要】本文阐述了学生的客观差异，根据不同学生的知识水平和思维特点开展针对性教学，在有序分组、分层施教、有别练习和有效评价四个方面对初中数学差别性教学进行分析，为提高每个学生的数学学习能力提供借鉴。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，版权和著作权归原作者所有。【关键词】初中数学差别性教学实践与思考【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2017)02A-0040-02受限于学生的智力发展水平、既存知识经验基础和学习习惯等诸多因素差异，他们在数学学习中存在客观的层次性和差别性。这主要体现在学生进行数学判断和推理的过程中，能力较强的学生往往不用花费太多的时间和精力，就能获取正确的答案；而那些能力有所欠缺的学生，则耍花费更多的时间，甚至无法完成解答。在数学课堂教学中，教师要尊重并正视学生的这一客观差异，根据不同学生的知识水平和思维特点开展针对性的教学，从而确定符合全体学生成长的教学方式、方法和手段，不但使学优生能得到更长远的发展，也使“潜力生”获得有效提高，促进数学课堂教学效率的提升。一、有序分组，让不同的学生都有更快的发展右序分组是开展差别化教学的首要基础，与传统的教学方式相比较，它更契合学生的个性特点与既有水平，使学生的主体性和独立性得到保障，给不同的学生带来更多直接参与和亲身实践的机会。在进行分组时，教师尽量避免采用随机分组的方式，而应通过同质分组、异质分组和合作型分组等，促使学生获得更快的发展。如在进行具有竞争性的数学学习活动时，可以采用同质分组的方式，充分激发学生争强好胜的个性特征，提高他们参与的积极性；如在需要协同完成某个数学探究时，可以采用合作型分组，改善生生之间的关系，培养他们的团队合作意识等。在进行分组时，要注意避免硬性要求，分组要有一定的伸缩性，相信并理解每一个学生，合理尊重他们的自主意愿，从而为分组教学中的差别化教学创设一个积极向上的学习氛围。如在教学人教版数学八年级上册《平方差公式》一课时，本课时的重点在于引导学生经历平方差公式的推导过程，难点在于归纳出平方差公式。教师在教学时展开分组教学，促使学生有效突破重难点。首先，教师出示了四道计算题：①(l+2x)(1-2x)，②(2a+3)(2a-3)，③(100+1)(100-1)，④(x-6)(X+6);在学生独立算出答案之后，启发学生探究规律：这四道题在解答过程中有什么共性？有没有一种方法可以帮助我们快速、正确地解答？之后再组织学生展开合作型分组讨论。在讨论过程中，教师积极参与小组讨论，对部分“潜力生”进行个别指导；讨论后，巾小组推选代表发言，组内成员进行补充和完善，最后集体讨论，得出平方差公式。在此过程中，学生经历了独立思考、合作探究和集体交流，使不同层次的学生都能得到不同程度的提高。二、分层施教，让不同的学生都有更好的张扬在实施差别化教学过程中，教师应准确把握学生希望自己是一个发现者、研究者和探究者这一心理特点，根据不同学生现有的认知水平，采取针对性的教学方式，使得他们都能从数学学习活动中感受到自身努力的价值，获得不同程度的提高和发展。教师将学生的数学知识能力水平由高到低划分为三个层次，在导入环节要求学生通过回忆旧知引入新知?r让第三层次的学生来回答，夯实他们的知识基础；在引领探究的过程中，可以凸显第一层次学生的作用，在补充、完善、纠错等过程中展现他们的思维品质……在面向全体学生的课堂教学中，使不同的学生都能拥有自我展现的舞台，获得个性的张扬。如在教学八年级下册《菱形的判定》一课时，为Y能够活跃课堂气氛，吸引全体学生都能积极地参与到数学学习活动中，让不同的学生都能展现自己的思维成果，教师设计了由浅入深、由易到难的层次性的问题：①判断真假：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。②说出该命题的逆命题；③判定逆命题的真假。第一个问题让学力水平较低的学生回答，第二个问题则让具有一定学力水平的学生回答，最后一个问题留给学存余力的学生来思考。在此过程中，教师可以给予适当的点拨，同时组织学生幵展彼此质疑、互相补充，让他们在大胆地猜想、...