基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[摘要]《大学计算机基础》是艺术院校面向一年级学生开设的一门公共基础课。随着社会信息化程度的加深和我国信息技术教育的进一步普及，《大学计算机基础》课程进入了新的改革阶段。艺术院校目前《大学计算机基础》课程存在的问题是基础不平衡、生源复杂、学生人数众多、基础条件不足。艺术院校学生在《大学计算机基础》课程的学习中，基础水平存在巨大差异，学习兴趣有明显差别。教学内容需要视频化、模块化、开放化，教学安排虚拟化和现实化并重，考核方式多样化。[关键词]艺术院校大学计算机基础翻转课堂教学改革[]G642.3[文献标识码]A[]2095-3437（2013）13-0135-04《大学计算机基础》是艺术院校面向一年级学生开设的一门公共基础课，在培养学生的计算机知识、能力、素质方面发挥着基础性和先导性的重要作用。在基础不平衡、生源复杂、学生人数众多、基础条件不足的情况下，如何改革《大学计算机基础》课程的教学，使其符合艺术院校学生的学习特点，从而达到较好的学习效果，是摆在计算机基础教育工作者面前的一个重要课题。一、艺术院校学生《大学计算机基础》课程的学习特点（一）基础水平存在巨大差异很多新入学的大学生都具有一定的计算机应用水平，但在总体水平上表现出很大的差别：一部分学生能熟练进行操作系统、办公自动化软件、常用工具及网络应用等操作，甚至已掌握一门编程语言；大部分学生具有的计算机水平局限于网络应用上，不常使用计算机的其他功能；另一部分学生受地区和家庭条件的限制，没有接触或很少接触计算机。[1]（二）学习兴趣有明显差别与其他院校的学生相比，艺术院校的学生对计算机的学习兴趣有明显差别，一部分学生（例如设计类学生）对计算机的本质有深刻认识，意识到计算机对专业、学习、生活的服务作用，并就此产生浓厚的兴趣，体现为能主动学习，举一反三，融会贯通；另一部分学生（例如绘画类学生）对计算机本质没有正确认识，片面地将计算机定位为娱乐工具，没有建立对计算机的学习兴趣，体现为被动学习，只为应付考试而死记硬背，甚至厌恶接受新知识；还有少部分学生由于几乎没有接触过计算机，对技术有恐惧感和自卑感，从一开始就抗拒学习，把时间都花在自己的专业课学习中，体现为很少上计算机课，对课程不关心，甚至不参加考试。二、艺术院校目前《大学计算机基础》课程存在的问题（一）教学内容方面目前大部分艺术院校《大学计算机基础》课程教学内容遵照教育部高等教育司编写的《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》（以下简称《要求》）进行设置，这种设置符合《大学计算机基础》课程“普及教育”的宗旨，也尽可能突出了艺术院校鲜明的艺术特色，但是相关的教材较为缺乏。而且由于信息技术发展迅速，理论层出不穷，软硬件更新换代频繁，单一的教学内容总是无法跟上技术的发展，无法适合实践的需求。另外，由于课时的限制，课程不可能讲授更多新的内容，更不可能开设《要求》中所有的课程，但由于专业不同，学生兴趣不同，实践中可能需要学习更多的课程。（二）教学方法方面《大学计算机基础》课程作为一门强调动手能力的实践课，逐步由多媒体教室“一对多”教学转移到机房进行广播式“一对一”教学，但是基本的方法还是采用教师讲授、学生被动聆听学习的方式，这很难激发学生的学习热情，学习效果并不明显。[1]为了适应学生“非零基础但不平衡”的现状，很多学校采用了分层教学的方法。[2][3]分层次教学包括前期考试、分层分班、对应教学三个主要的环节，这三个环节中的任何一个环节出现问题，都会在学生、教师和课程建设的各个方面产生不良的影响，而且，分层次教学产生的教学管理问题在艺术院校有时会是一个大问题。三、“翻转课堂”教学模式翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式――学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解；在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，收到了很好的教学效果，并在国外日渐兴起。翻转课堂具有一些明显的优点[4]：1.翻转课堂是在宽松环境下进...