从教材表述变化看教育意识形态控制的淡化——以高中历史人教版抗日战争内容为例分析姓名：任俊环学号：2008111023内容摘要：新课程改革以来，许多教育新理念无论在教材的编订、教学活动的实践、学生学习的检测等方面都有体现，其中高中历史教材主要有4个版本：岳麓版、人民版、人教版、大象版等。教材在内容上力求追求历史的真实性，尤其是和之前的表述相比较，本文试图从人教版关于抗日战争的内容分析教育一元意识形态控制的弱化。关键字：抗日战争历史真实教育是一种社会的现象。它离不开人的社会环境，因为在纯自然的环境中，教育根本就不会存在的。自然中没有文化，故结合不起社会团体；没有社会的人，也就没有传递文化的人，故也就没有接受文化的受教育者。因此倘若教育脱离了社会的基础，教育的实施就好像是浮萍一样，不但没有根而且没有发展可言。①21世纪历史教科书坚持新的教育理念，以学生为本，在教学过程中将学生作为全部教学环节的主体，尊重学生的人格，发展学生的个性，发挥学生的主体作用，满足不同学生的需要，促进学生全面发展。在我国，历史教育其中一个目标就是培养学生对社会主义的认同和拥护，树立马克思主义的价值观，教科书也长期为其服务。从社会学的角度来讲，教科书与军队、监狱等国家机器同样是社会控制的工具，所不同的是它是一种“软工具”，是“观念性的社会控制形式”。②如20世纪的历史教科书中关于抗日战争的叙述，认为中国共产党是抗日战争胜利的中流砥柱，不论抗战前期、中期还是反攻阶段，都强调国民党消极抗日、积极反共，采取单纯依靠军队而不发动人民的片面抗战路线等等，而对于国民党对抗战胜利的贡献基本不提。这不仅不符合历史的本来面目，还造成国共两党长期的互相诋毁，不利于国家统一，同时也泯灭了中国人民为第二次世界大战的胜利做出的巨大牺牲。①徐宗林，《现代教育思潮》，五南图书出版公司，1987②吴永军.课程社会学，南京：南京师范大学出版社，2000，第137页---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---然而，进入新世纪新课程改革以来，许多意识形态的控制开始淡化，逐渐还历史以本来面目，对历史事件的评价也避免形成定论。从历史教科书关于抗日战争的内容中来看，也体现了一个发展的过程，尤其是人教版2003年版、2004年版和2007年版的表述，如《人教版高中历史教科书史实评价比较的社会学研究》中比较了3个不同版本对国民党在抗日战争过程中的陈述。这里我想从2004年版本的内容着重分析一下这种变化。人教版2004年历史必修1的抗日战争内容，前期防御阶段时把国民党和共产党统称为“中国军队”。国民党组织的几次大的会战，如淞沪会战、太原会战，教材在表述上都给予了正面评价，太原会战中由共产党指挥的平型关大捷是抗战期间中国军队取得的首次胜利，从而强调了国共两党在抗战期间的合作。教材中还提到了国民党军官谢晋元率部的英勇抵抗，肯定国民党军队做出的巨大努力和牺牲。如“1937年7月7日夜，日军借口一个士兵失踪，要求进入宛平城搜查，遭到中国守军拒绝。日军随即进攻宛平城和卢沟桥，中国军队奋起抵抗。”①这里的“中国守军”主要是国名当第二十九路。“日军占领平津之后，继续向华北和华中发动攻击，妄图三个月内灭亡中国。国民政府在正面战场组织淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等多次重大战役，广大军民英勇抵抗日军侵略。”这里明确提到国民政府组织的几次大的会战，并给予了很高的评价。此外，教材还列举了两个国民党爱国将领的事迹，如“营长姚子青率领守城勇士，抱定‘固守城垣，一息尚存，奋斗到底的决心’，激战两昼夜，最后在肉搏巷战中全部壮烈牺牲。10月，日军攻入上海市区，副团长谢晋元率800名官兵，坚守苏州河北岸的四行仓库，孤军奋战四昼夜，歼敌二百多人。”前不久听了一堂课，一个老师用一个表格完整、清晰、准确地表达了抗战期间中国军队的抵抗。战场战役战略国民党正面战场国外战场淞沪会战太原会战（平型关大捷）徐州会战（台儿庄战持久战①普通高中课程标准实验教科书《历史》必修1，人民教育出版社，2005版---本文于网络，仅供参考，勿...